探究史料教學的價值

摘 要：在新課程改革的影響下，中學歷史教學也發生了相應的變化。為了幫助學生在深入學習歷史知識的同時，能夠有效提升自身的綜合素養，許多中學歷史老師開始嘗試在教學當中采用史料教學的方式，即直接運用真實的歷史資料引導學生進行自主探究，從而完成對歷史知識的深化學習。本文將以此為基礎，探討史料教學的重要價值，并對中學歷史教學未來的發展趨勢進行暢想。

關鍵詞：初中歷史；教學發展趨勢；史料教學

一、 引言

所謂的史料教學指的就是教師在歷史教學當中以史料作為介質，對歷史進行真實還原，在積極引導學生對史料進行分析研究的基礎之上，一方面加深學生對歷史知識的理解和記憶，另一方面由此培養學生的分析能力和思考探究能力，幫助學生實現在初中歷史學習方面的全面發展。因此在中學歷史教學中開展史料教學具有十分重要的現實意義。

二、 史料教學的重要價值

（一） 培養學生分析能力

在初中歷史教學當中開展史料教學，對于培養學生的分析能力和探究能力具有極強的幫助作用。學生可以通過分析和整合史料中的知識信息，提高對歷史現象、人物事件等思辨力。譬如說教師在根據具體教學內容和學生實際學習情況給出史料之后，學生在閱讀的過程中將首先找出具體的歷史事件、地點、時間以及人物等重要線索。如果史料中帶有圖片和注釋，則學生可以配合給出的標題內容等對史料中的信息進行分類整理及有效整合，在與之前學習的知識內容進行有效結合之后可以達到一種知識遷移的效果。最后在教師的適當指點和引導之下，學生可以在史料分析中提升自身的分析和思考能力，并深刻理解記憶相關的歷史知識內容。

（二） 豐富歷史教學模式

在新課改下初中歷史教學要求教師堅持以學生為中心的教學原則，并注重增強教學的實效性，提升學生的實踐能力。而通過開展史料教學不僅能夠利用這一新穎的教學模式一掃傳統教學模式的沉悶感，同時也可以為學生的歷史實踐提供廣闊平臺。譬如說在開展《紅軍不怕遠征難》的教學之前，教師可以通過鼓勵學生自主搜集與長征有關的史料如相關文學作品、新聞紀實、紅色歌曲等等，在課上通過展示學生搜集的史料，并帶領學生進行分析和交流，為之后的教學奠定良好的情感基礎。此外，在完成教學后，教師也可以利用學生的課余時間，鼓勵學生以小組的形式完成《評價紅軍長征的成功與失敗》《紅軍兩萬五千里長征》等研究，利用撰寫小論文等實踐形式，幫助學生在課下繼續完成相關歷史知識學習的同時，可以有效鍛煉學生的創新能力并學會運用所學知識技能解決實際問題。

（三） 拓展歷史學習資源

在漫長的歷史長河當中，發生的歷史事件多如牛毛，但由于受到版材篇幅的限制，初中歷史教材中能夠展示出來的歷史知識內容、歷史事件等極為有限。因此教師通過積極開展史料教學能夠有效幫助學生拓展歷史學習資源，開拓學生的學習視野，使其可以站在全局的高度上全方位地完成初中歷史知識學習。譬如說在《紅軍不怕遠征難》一課當中由于涉及了大量的歷史事件，大大增加了學生的理解和記憶難度。此時教師可以通過采用史料教學的方式，搭配現代化的教學手段，按照紅軍長征的路線，穿插展示瑞金、湘江等當地的風土人情和紅軍長征的真實歷史情況，引導學生將自己想象成當時的一名紅軍戰士，跟隨教師不斷變化展示的文字史料、圖片史料感受當時紅軍長征中面臨的艱難險阻以及紅軍戰士不怕犧牲英勇無畏的長征精神，并使其可以根據紅軍長征的線路完成相關歷史知識內容的準確理解與記憶。

（四） 引導學生自主思考

受新課改的影響，初中歷史教學越來越傾向于發揮學生的自主學習能力，通過不斷引導學生進行深入的思考探究，從而幫助學生自主解決學習問題，收獲學習樂趣。而利用史料教學，學生則能夠主動參與到初中歷史教學當中并進行歷史知識的重構，教師在充分發揮自身知識引導者身份的同時，可以與學生積極進行高效互動，以此有效幫助學生形成唯物歷史觀，培養學生的邏輯思維能力。譬如說在《春秋戰國的紛爭》教學當中，教師可以通過利用現代教育技術向學生分別展示春秋爭霸和戰國時期的形勢圖，鼓勵學生通過分析兩幅圖之間的差異，探究其背后的歷史知識。如戰國時期的諸侯國數量不如春秋爭霸時期多，代表戰國時期諸侯國實力被削弱，而這也奠定了秦一統天下的基石。此后教師通過引導學生關注秦國不斷擴大的疆域版圖，分析出此時秦國強大的軍事實力，進而準確把握歷史走向統一的關鍵知識點。

三、 中學歷史教學的發展趨勢

從上個世紀八十年代開始，我國中學歷史教學便對課堂教學方式進行有目的的改革，此時出現了史料教學的全新教學形式。當時在開展關于漢謨拉比法典的歷史內容教學時，便已經開始有教師嘗試將漢化翻譯過的法典內容影印成獨立的活頁，并通過逐一分發給學生，使其能夠準確了解法典內容，并從中分析總結出法典的具體特點，收獲了良好的教學成效。而縱觀美國、英國等其他國家的中學歷史教學，其也都是經過了將歷史知識視作當然、史料就是過去的特定信息和史料是歷史推論基礎以及認識史料真實性的轉變，有越來越多的歷史教師以及相關教育專家意識到史料教學的重要性，提出需要通過積極開展史料教學幫助學生在完成歷史知識學習的同時提升自己的思維能力和批判能力。

雖然我國的中學歷史教學在內容和教學目標等方面與英國、美國等西方國家的歷史教學略有不同，但在關于史料教學方面則始終保持一致。特別是在當前我國新課程改革的逐漸深化之下，未來的中學歷史教學勢必會繼續廣泛運用史料教學，利用史料這一媒介幫助學生掌握更多的學習方法，并在其分析史料的過程中使其可以加深對歷史知識的準確理解與記憶，形成正確的歷史思維觀。

四、 結語

總而言之，在中學歷史教學當中運用史料教學的新模式，可以在引導學生主動分析和探究史料的過程中，提升學生的歷史思維能力，夯實歷史學習基礎。與此同時，也可以有效幫助學生拓展歷史學習資源，并為學生提供更多參與實踐的機會，其對于學生的全面發展具有至關重要的幫助作用，因此史料教學也因其強大的優越性而成為中學歷史教學未來的一大發展趨勢。

參考文獻：

[1]張立艷.初中歷史史料教學的探索與啟示——以山東省濰坊市奎文區為例[J].樂山師范學院學報，2014.

作者簡介：

李偉金，福建省泉州市，福建省泉州經濟技術開發區實驗學校。endprint