淺談小班化語文課堂中如何有效落實識字教學(xué)

吳萍

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)校開展創(chuàng)新教育的主陣地，課堂上如果能讓識字教學(xué)落到實處，既能提高學(xué)習(xí)的效率，又減少課外鞏固的時間減輕了學(xué)生的負擔(dān)。小班化教育背景下，如何提高課堂識字效率，我分別在以下這幾方面做了嘗試：識字教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、運用多種方法有重點的指導(dǎo)識字、利用各種教學(xué)手段幫助識字以及識字與閱讀結(jié)合鞏固識字。結(jié)合自己的一點教學(xué)所得與大家做簡單交流。

【關(guān)鍵詞】小班化；識字；教學(xué)；興趣；自主；方法

識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。“萬丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學(xué)低段的語文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學(xué)，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實踐中不斷地嘗試與總結(jié)。這里將自己在這方面實踐中的點滴收獲簡單總結(jié)做淺顯交流。

一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在我們的教學(xué)過程中課堂教學(xué)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。“親其師，信其道”才能“樂其學(xué)”，所以我們首先要營造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于進入學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地享受自己是學(xué)習(xí)的主人。

自主分層識字：

在小班化課堂上，識字教學(xué)活動可以放手讓學(xué)生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學(xué)生自己借助拼音讀生字學(xué)習(xí)生字，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的讓學(xué)生體驗識字的樂趣。但是，學(xué)生的認知水平有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生劃出生字詞后，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字。

二、創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”所以在小班化語文課堂中，識字教學(xué)的時候教師應(yīng)多采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。所以教師在備課時要根據(jù)課文的特點設(shè)計不同的生字詞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合的學(xué)習(xí)契機。根據(jù)不同的課文我們采取的識字形式也各有不同。 集中識字：

一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式。比如一年級下冊《識字4》一課，要求會認的生字有14個之多，就可以集中起來識記，在字詞集中學(xué)習(xí)時還可以根據(jù)生字所具有的共同點加以分類。如這課生字中蟲字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分開列，有助于學(xué)生根據(jù)這部分字的特點識記這些生字。這樣做不僅可以使學(xué)生易于接受并主動學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力，同時可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，還可以多一些識字形式。讓學(xué)生小組合作將字詞按一定規(guī)律或找特點分一分，以小組為單位賽讀，或者開小火車等多種形式展開識字鞏固。 三、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融

低段的語文課文大都淺顯易懂，不管是文辭優(yōu)美的兒歌、小散文，還是語言生動活潑童話、小故事，閱讀的前提當(dāng)然是識字。但又不能將識字孤立，而應(yīng)滲透進閱讀教學(xué)，貫穿課堂教學(xué)的始終。字不離詞，詞不離句。識字還是需要閱讀來幫助提高和鞏固。

在識字教學(xué)過程中，我們不能將這個環(huán)節(jié)與課文的教學(xué)孤立起來。單獨地讀讀拼音記記字不能讓學(xué)生對字義有很好地體會。字詞來源于課文，就要為課文所用，識字教學(xué)要有意識地為閱讀服務(wù)，比如選用所學(xué)習(xí)的生字詞說一句話，既鞏固識字有語言的訓(xùn)練；還可以選一個詞說一句跟課文有關(guān)的話，這樣的訓(xùn)練就可以結(jié)合到課文的閱讀，使得識字有所提升。在上二年級下冊的《丑小鴨》這篇課文時，在識字環(huán)節(jié)接近尾聲，我讓學(xué)生用上所學(xué)的生字詞說說與課文用關(guān)的話。有學(xué)生選了“討厭”一詞，說“丑小鴨很丑，大家都討厭它”，這樣的訓(xùn)練既達到了鞏固識字的要求，又讓學(xué)生在初讀課文后有一定的理解，也便于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生的是識字的方法，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的識字情境，把學(xué)生放在主體位置上，利用已有經(jīng)驗，發(fā)揮其主觀能動性用自己喜歡的方式識字。教師應(yīng)做好舵手，有重點地指導(dǎo)，運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生識字，同時還要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合的方法識字。我們要抓住過程而不僅僅是看結(jié)果。識字活動的主體是學(xué)生，課堂上要有效落實識字教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓識字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實踐中完善，識字教學(xué)終將散發(fā)迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。

【參考文獻】

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