提高小學語文課堂教學實效性的策略

張婕

【摘 要】小學語文教育的教學實效性是指小學語文教師在課堂上所教授的知識內容能夠對學生起到真正的教育作用。小學語文教師在教學過程中要不斷更新教育理念、改進教學方法，注重發揮學生的主體作用，充分挖掘學生的學習潛能，調動和激發學生自主學習的積極性，切實提高小學語文教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；實效性

《語文課程標準》明確指出：語文教學必須“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”提高小學語文教學的實效性就是要提高教師的課堂教學質量和水平，增強師生之間的積極互動和交流，提高學生主動參與課堂教學的意愿，從而提高學生的聽課效率。教師在教學中只有從教學環節入手，才能保證各個教學環節的有效性，才能保證課堂教學的有效性。

一、激發學生興趣，提高課堂教學實效性

興趣是最好的老師。要想實現小學語文課堂教學實效性的提升，教師就必須采取有效措施激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中感受到快樂，從而掌握更多的語文知識。例如，在學習《鳥語》一課時，教師通過學生對《鳥語》的閱讀，模仿課文的寫法，說說作者和其他鳥的對話；通過啟發教學發揮學生想象力，讓學生暢所欲言，以活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，達到激發學生學習興趣的目的。同時，教師可以找一些類似鳥叫的道具，讓學生感受鳥叫的喜怒哀樂，以從根本上認識到鳥語的深層次含義，并從自身感受作者與鳥兒對話的快樂。這樣，學生也就更加愿意學習課本知識，并且能夠在課下尋找鳥兒，進行深刻地觀察與模仿，逐步學會與鳥兒對話，達到最終的教學目標。在教學過程中，教師要引導學生結合課本聯系實際生活，從生活中去積極探尋和感悟知識，促使學生在體驗中提升學習興趣，增強學習動力。例如，在進行《鋤禾》教學的時候，其中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。教師可以引導學生聯系到自己的實際生活之中，平時吃飯的時候是否想到過栽種碗里面糧食的人的辛苦，是否應當從現在做起珍惜糧食。通過這一系列的問題，在學習古詩的時候，聯系自身的實際生活，引起學生學習這篇文章的興趣，從而達到提高語文課堂教學有效性的目的。

二、改變課堂模式，提高課堂教學實效性

多媒體廣泛應用于各學校中，提前把板書和圖像內容輸入電腦，然后通過投影儀呈現在屏幕上，它的使用使得教學更加方便快捷、聲情并茂，有很多傳統板書所不具備的優點。雖有很多好處，但是由于是事先設定好的，不如黑板板書靈活，不方便隨時修改，所以，可以將傳統板書與現代多媒體形式相結合，提高教學質量和效率。人教版六年級《跨越百年的美麗》課文的板書如圖2：在開始，老師可以通過多媒體播放居里夫人的圖片，并與學生互動，詢問圖片美麗嗎。待學生答“美麗”后，教師可在黑板板書“美麗”兩個字，同時引出課文的題目：跨越百年的美麗。在介紹了居里夫人美麗的特點后，可以在課間向大家播放關于居里夫人的短片，幫助學生更加直觀地了解居里夫人的特點。在課堂中恰當地運用多媒體還能充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生更精準地把握學習重點、難點。這就大大提高了學習效果。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，有幾個動詞的排列是學生理解的難點，有這樣一段話：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”，這句話當中的“迎上去、追上去、游過去”是學生難以理解的，學生既不知道這些詞的表現形式，也不知道該如果使用。這時，我就運用了多媒體幫助學生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個過程制作成了flash動畫，重點強調了這三個動詞的表現形式。這樣，學生就明白了迎上去就是相對的游過去，追上去就是從目標后方趕上，游過去就是從周圍游到目標物體身邊。他們看完了這個動畫，這三個動詞的表現形式就會留在腦海里，從而為學生的語言表達的精準性奠定了良好的基礎。“教學有法，教無定法”。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的，方法運用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。以《竊讀記》為例，當我給學生講解這篇課文時，我緊緊抓住主人翁在書店里“竊讀”的幾個連貫性的動詞，我就要讓學生學習動作描寫為目的，對學生進行別種動作進行描寫，如生活中買菜，學校中體育活動等動作描寫訓練，以便讓學生更加深刻體會各種動作在表現人物內心世界的獨特意義，既能增強學生的生活體驗，又能反過來促進學生對課文的理解。又如，我在上《鯨》一課時，課文用了多種說明方法來介紹鯨的特征，為了能讓學生盡快掌握說明方法并能運用。于是，我在上課時，隨手讓學生對小小的黑板擦中進行介紹，并強調分別用多種說明方法來介紹。這樣，不僅能讓學生真真切切地，運用各種說明方法，并能鍛煉學生的觀察能力，從而能讓課堂教學更具實效性。

三、合作學習，提高課堂教學實效性

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，改變了以往被動的、單向的教學方式。課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。合作學習時學習任務要清晰，分工要明確，小組中每個成員都要積極參與。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。例如，教師在對《蜻蜓和螞蟻》這一教學內容進行講解的過程中，就可以運用合作學習的方法實施教學。首先，教師要對文章的主要內容進行講解，讓學生對文章有大體的了解和掌握。教師將學生分為人數相等的若干個小組，讓學生討論“本文主要講述了蜻蜓與螞蟻之間發生的一件什么事情？”給學生一定的時間讓他們討論，在討論的過程中，教師可以隨機參與到各小組的討論當中，當學生思路偏離的時候，及時地給予指正和點撥。由每個小組派出一個學生回答，最后由老師總結。教師可以運用多種教學方法和教學手段將課堂上的學習時間更多地交給學生，通過老師教學模式的創新和教學理念的轉變達到提高教學效率和促進學生發展的目的。

【參考文獻】

[1]陳家君.《群文天地》，2012（12）：191-191endprint