探索性實踐原則指導下的小組合作寫作探究

摘 要：高考改革給要求我們改革課堂狀態。面對高中生寫作的瓶頸，本文主要介紹在寫作課堂中引入探索性實踐原則并在其指導下進行小組合作寫作的嘗試。

關鍵詞：探索性實踐；小組合作學習；寫作教學；高中英語

一、 引言

在實際英語測試中，寫作的比例逐漸增多，意味著社會對英語寫作的要求越來越高。而學生對英語寫作的興趣卻跟不上社會對它的興趣。在教學中，不難發現，學生對于英語寫作有著極大的畏懼與排斥心理。基于此，筆者希望通過探索性實踐原則的指導，幫助學生正確感知寫作的全過程，理解寫作的主要因素，并培養對寫作表達濃厚興趣，自覺養成語言積累的良好習慣，提升英語寫作與英語表達的能力。

二、 理論概述

探索性實踐（Exploratory Practice）

英語語言學家Dick Allwright及其同事在課堂語言行動研究的基礎上提出了探究性實踐的教學原則，并在論述中提出了語言學習者研究的目標：（1）培養學習者對個人在課堂中的角色的理解；（2）幫助學習者在實踐中的發展。（Geoffrey Butler，2010）。Dick Allwright還提出了語言學習者研究的七項原則，概括為三個方面：理解語言課堂的生活質量是首要任務；促成師生共同發展是核心環節；人的享受、愉悅的存在狀態為終極目標。（鄭志戀，2009）

小組合作學習

小組合作學習是指多個能力各異的學習者通過合作和互助的方式，在完成集體任務的同時，達成個人的發展與提高。相比于傳統的個體學習或班級群體學習而言，小組合作學習是學習者以討論和互助的方式進行聽、說、讀、寫綜合技能的訓練，在同伴合作交流的過程中深化學習體驗，增強學習感悟，促進學習認知和人際交流等能力的提升，也能夠增強學習者的成就感。

小組合作學習有利于人的全面發展，符合新課改的基本理念，也正與Dick Allwright提出的探索性實踐遙相呼應。

三、 實踐過程

1. 問卷調查

為了解學生寫作的真實狀況、具體困難以及寫作潛力，筆者對學生進行了一次問卷調查。調查顯示：大部分同學作文的主要困難在于表達的準確性（56%）與語法詞匯（34.8%），并且只有不到三成的同學會課外投入時間進行好詞好句的搜集整理與記背。結果表明：學生缺乏可供選擇的語言輸入；對已具備的語言輸出的準確性不夠。這就導致學生寫作過程中洋洋灑灑但找不著重點，并且作文語言錯誤較多，行文連貫性不夠。

2. 組織分工

讓學生以6人為單位自由組合，每個小組確定自己的小組名稱以及組長、口號與目標；采用探究性實踐的原則指導小組的寫作活動，每周安排一節課時為寫作指導課。教師在整個寫作實踐中呈現多元化角色，既組織課前內容，還關注課堂過程，并且參與課后評價。課堂主要包含的形式有：話題材料閱讀；小組討論；學生自主講評；鑒賞與分析；學生示范、小組競賽等。

3. 話題要求

根據教學進度選擇第一話題—人物。從學生的興趣點出發，設計導入情景讓學生積極開展對話，激發學生已有的知識和對新知識的熱情。師生進行自我介紹，并逐步引導學生得出人物介紹的幾個側面；讓回憶高中階段課本中所接觸到的人物，教師給出相關單元，并布置學生課后搜集所學人物的課本描述。小組長與組員討論并達成一致后組織安排任務分工；信息在小組中得到初步集中后，有小組討論進行整合和初步篩選分類；在這一過程中，引入競爭機制，并列入小組考核從而激發學生參與的興趣。

4. 任務細化

以小組為單位，進一步梳理整合“人物”話題的素材，由易到難主要經歷以下不同階段：課本內的基礎詞匯整理、課外拓展的優美結構賞析、名人名家經典事例匯編、高考寫作出題模擬。在每個階段小組內自行分工，合作完成，并在課堂內展示成果。將前階段對話題所搜集的語言信息進行整合梳理，按照各組討論的提綱進行分類，并輔以不同的識別標記，打印分發。

5. 遷移運用

教師根據學生任務完成的進度，適時穿插寫作任務以達到知識的靈活運用。①初級任務：自我介紹；寫競選演講稿；寫求職書或應聘信；推薦信等。②升級任務：結合事例闡述選擇性格、習慣、毅力、責任、態度等品質的重要性及影響。任務的完成形式包含：詞組中英互譯、句子翻譯、句意填空、語篇改錯等。

6. 評價反饋

對學生的評價遵循“更多關注過程（process），而不只是結果（product）”的原則，結合以學生自評和他評為主為主，教師評價為輔的評價方式，主要依據學生的課堂表現、成果展示以及探究性實踐原則指導下的小組合作學習模式提高學生的寫作能力。學生的自評主要包含學生對個人在實踐過程中的學習興趣、自信意志、與同學交流的能力以及學習方法的提升。他評主要包含小組成員之間的合作精神、學習策略、學習態度與語言知識的提升；教師評價側重于語言技能與語言知識的提升以及將語言知識技能運用于寫作的能力。

7. 實踐總結

采用探索性實踐原則指導下的教學，課堂氣氛更活潑、合作過程更有序，生生交流與師生互動更順暢；學生的英語知識與技能得到大幅提高，知識的運用能力得到發展。更明顯的是，學生學習熱情有相當提升，學習意愿更強烈，課內課外的精神狀態更愉悅。

四、 結語

“探索性實踐原則指導下的小組合作寫作”模式不僅能提升學生的寫作能力，還有助于學生知識與技能的提高，促進了學生綜合語言素養的發展，并使學生在充分享受學習過程的同時磨礪學習意志品質，使學生在知識技能、智力發展、情緒控制、人際交往等全面獲得綜合發展。

參考文獻：

[1]鄭志戀.2009.探索型實踐：高效英語教師研究新視角[J].外語界，（1）.

[2]陳向明.2004小組合作學習的組織建設[J]課程教材教學研究：中教研究，2004（5）：48-48.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

朱秋蓮，浙江省金華市，浙江省東陽中學。endprint