小學語文閱讀教學策略

李開紅

【摘 要】小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想的重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；自主閱讀

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、更新教學觀念，確立學生閱讀的主體地位

作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂朗朗書聲。要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1.讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題才能更好地讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。

小學語文新課程標準明確指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。基于這樣的理念，小學語文閱讀教學，必須從學生的自主學習起步，而如何讓學生的自主閱讀更有效？

1.循序漸進。葉圣陶在《語文教學十二韻》中說“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親”。語文教學，也應該盡量遵循文本特點和內在思路，跳躍性不宜過大，這一點，對于小學生尤為重要。在實際教學中，總有一些老師忽視文本內在的聯(lián)系，過度處理內容，使學生思維和知識儲備達不到要求，出現(xiàn)教學冷場，學生思維冷淡，教學難以為繼的狀況。比如教學《林沖棒打洪教頭》一文時，有些教師采取了直奔主題的教學方式，一上來就抓住“比武”的環(huán)節(jié)開展教學，這樣的教學雖然突出了文章的關鍵和重點，但是由于缺少了前一部分內容“林沖洪教頭相遇”對話內容的教學鋪墊，學生理解文本就顯得力不從心，教學難度也就隨之加大，所以遵循文本內在線索循序漸進處理教材就顯得尤為重要。

另一種違背“循序漸進”原則的情況，就是在引導學生閱讀文本時，直接從語言表達的形式入手提出問題，這樣的教學看起來高屋建瓴，實際上華而不實。學生因為缺乏文字體驗，缺乏閱讀理解的基礎，無法獲得閱讀的自主體驗。

教師要充分認識到，閱讀的主體是學生，學生在接觸一篇新的文本時，受他們的閱讀水平和思維能力的限制，對文本的理解和掌握是片面的，是膚淺的，這是不容忽視的學情。所以，教學時，教師要根據學生的實際情況，將重點教學內容進行整合、拆分，根據教材的內在思路，劃分出教學的不同板塊，然后再圍繞板塊，設計教法，安排問題，既要考慮板塊之間問題設計的連貫性，也要考慮各個板塊的不同處理方法，使這些板塊之間互相聯(lián)系，層層推進，按照循序漸進的原則，引導學生閱讀。

2.避虛就實。綜觀目前課堂現(xiàn)狀，教師總是喜歡讓學生“默讀課文，圈畫詞語，寫出感悟”，或者“畫出自己感興趣的句子，談談自己的感受”，諸如此類，讓學生在較短的時間內，讀大段的文本，畫許多的句子。學生因為對文本的不熟悉，加上受自主學習能力限制，自主閱讀過程就顯得形同虛設，形式大于內容。解決上述問題，筆者認為最重要的一條就是“避虛就實”：不給學生布置過多的任務，不提難度過大的問題，不布置閱讀內容跨度過大的章節(jié)。將教學內容整合、分解，分層設置，再布置給學生適當?shù)淖灾鲗W習任務，保證自主閱讀時間，使學生的自學過程更加切實有效。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。endprint