改革教學方法體現中職語文職業特色

馮志燕

【摘 要】中等職業院校在社會經濟的快速發展背景下，其教學成果也愈加受到重視。而在中等職業院校的語文教學，與普通高中的語文教學存在很大的差異性，中職語文教學改革應當充分體現其職業特色。本文首先分析了中職語文教學的教學現狀，然后根據中等職業學校學生的學習特點，探討在中職語文教學中充分體現職業特色的教學改革方案，使得中職語文教學更加符合其教學定位，充分發揮其應有的價值。

【關鍵詞】改革；教學方法；中職語文；職業特色

中等職業院校目前是我國高素質技能型人才的重要培養基地，中等職業院校的教育定位是實用性和職業性，所以其中的學科教學也應當符合這個特征。語文是中等職業學校的基礎文化科目，但是目前中職語文教學處于一個比較尷尬的境地，一方面中職學生的學習基礎較差，另一方面很多中等職業院校的教師和學生都對語文學科不夠重視，而是將更多的精力放在實用性很強的專業學科上。所以為了讓中職語文學科擺脫這種尷尬的境地，必須要盡快對中職語文實現教學改革，改革的具體方向就是在中職語文教學中充分體現職業特色，將語文教學與專業教學緊密地結合在一起，開展全新的教學方案。本文就主要就在中職語文改革教學方案中充分體現職業特色的具體方法，希望能夠切實提高中職語文教學質量，使其能夠更好地為專業學習服務。

一、徹底改變傳統的語文教學方式

近年來，國家積極地推進新課程改革，但是由于中職學校并不重視語文教學，所以語文教學并沒有積極地推進教學改革，仍然采用傳統的語文教學方式。傳統的語文教學方式就是大部分的課堂實踐都是語文教師在講課，師生之間沒有互動，學生只能被動地接收知識，并沒有完全參與到語文學習當中。與此同時，在傳統的語文教學模式下，語文教師注重書本知識的傳授，卻完全忽視培養學生的動手能力、獨立思考能力和自主學習能力。很明顯這種教學方式完全不符合新課程改革對于語文教學的要求，所以中職語文教師必須要徹底改變傳統的語文教學方式，找準自己在教學中的角色定位，應當是學習的引導者，而不是知識的灌輸者，重點突出學生在語文學習當中的主體地位。同時，中職語文教師還應當盡可能增加與學生的互動，在課堂上多多提問，調動學生參與課堂的積極性，活躍學生的思維； 在課堂下，中職語文教師要積極地與學生溝通，向他們收集對于語文教學的意見以及學生實際的語文學習情況，然后再合理地調整自己的教學方式。

二、語文教學設計要具有靈活性

語文教學內容具有很大的主觀性，我們可以從多個層次、多個角度分析語文教學內容，從中獲得不同的心得體會。再加上要在中職語文教學內容當中凸顯職業特色，那么其教學設計就應當充分考慮不同專業的不同屬性以及其具體的學習要求。中職語文教師應當認真地挖掘語文教學內容當中的職業元素，建立起語文學科與專業知識之間的聯系，真正實現中職語文教學與專業技能學習的緊密結合。所以中職語文教師應當根據不同的專業選擇不同的授課方式，設計不同的教學方案。

例如，中職語文教師在講授《雷雨》這一課時，除了向學生完整地介紹整個課本的全部內容以外，對于文秘等專業的學生可以采取情境教學法，在班級中選擇幾名學生分別扮演戲劇“雷雨”中的各個角色，為同學重現當時的故事情境，充分鍛煉學生的應變能力和舞臺表現能力，因為文秘專業必須要懂得處理各種小細節，更應當在面對突發情況時保持冷靜，能夠在短時間內做出最正確的反應，所以情境教學法可以很好地考驗學生這方面的能力；而對于藝術、服裝設計等專業的學生，則可以向他們介紹近現代事情任務的服裝，可以要求學生根據自己對于課文以及人物背景的理解，為戲劇中的人物設計服裝、準備道具，設計戲劇“雷雨”的廣告宣傳畫等等，通過這種當時充分鍛煉學生的想象力和創造能力。

除了針對不同專業的學生，教學內容要有側重點以外，中職語文教師采用的教學方法也要靈活多樣，然后通過在課堂上靈活地轉換教學方法充分地激發學生對于語文學習的積極性，讓他們能夠主動地參與到語文學習當中。例如，中職語文教師在介紹文化之旅模塊的文章《威尼斯》時，可以根據旅游專業的特點，以導游的方式開展教學工作，教師也可以讓學生任意地選擇一個景點以導游的方式向大家介紹其中的內容，這種教學方法一方面符合旅游專業的學科特點，另一方面也充分調動了學生學習的積極性，同時鍛煉了學生的語言組織能力和語言表達能力。

中職語文教師靈活地根據學生的專業開展語言教學設計，就將學生的專業與語文這門基礎學科完美地融合在了一起，使得學生在語文課上可能給學習到很多專業技能，也會漸漸改變學生認為中職語文無用的錯誤認知，使得他們能夠更加積極地投入到語文學習當中。

三、語文教學方案突出實用性

中等職業學校的辦學定位是培養專業的技能型人才，所以在中職語文教學方案也應當符合這個辦學定位，不管是教學內容，還是教學方法都應當充分地結合實際的生活，重點突出實用性。

首先，對于中職職業學校來說，語文畢竟是一門基礎類學科，所以在整個中職學校的教學活動、教學課時中所占比例比較少，就也就導致中職語文教師一定不能像普通高中的語文教學內容那樣詳實、全面。所以中職語文教師在開展語文教學時要對語文教學內容有一定的取舍，不必過分強調教學內容的完整性和系統性，盡可能選擇與學生的實際生活、未來的職業崗位相關的教學內容，舍去那些與學生的職業無關的教材內容。同時，語文教師應當盡可能在教學中培養學生的自學能力、分析問題和解決問題能力、自主學習能力。例如，語文教師在課堂上采取師生互換角色的教學方法，將一篇課文分成幾個部分，然后每個小組負責一個部分的教學內容，每個小組選擇一名同學代表上講臺講課。這種教師方法不僅可以讓學生深刻地感受到教師的艱辛，讓學生能夠更加體諒教師的工作；學生在準備講課內容的過程中，就已經深入地掌握了課文的相關知識，很好地鍛煉了學生的自主學習能力。

其次，中職語文教師應當更加重視實用文體和實用技能的教學，培養學生的理解能力和表達能力。例如，教師可以在課堂上開展辯論比賽，培養學生的語言組織能力和語言表達能力；也可以要求學生直接根據幾個關鍵詞，將其編成一個邏輯清晰的故事，并且聲情并茂地講述，提高學生的臨場發揮能力。

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