初中語文自主探究閱讀教學研究

曾月潔

【摘 要】隨著新課改的改革和生本教育理念的全社會推行，教師和學生進一步認識到新時代的教學是交課堂主動于學生，從而讓學生的學習心態變被動為主動，才能發揮自己的主觀能動性，做自己學習的主宰者。初中語文自主探究閱讀教學研究即在初中語文的教學中，在閱讀板塊，采用自主探究式教學。我國義務教育階段的新課標改革中明確提到，改革的原則應是引導學生進行自主學習。尤其在閱讀這類需要進行深刻思考的方面，為教學順應改革和社會教學發展的趨勢，需要進行相關自主探究閱讀教學的研究。本文就初中語文自主探究閱讀教學研究的意義與實行方法進行了分析，旨在研究出有用的探究教學實施方法。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；學生主體；主觀能動性；自主探究

一、初中語文自主探究閱讀教學研究的意義分析

（一）教育發展以及教學的需要

在新課改和素質教育在全社會大力推行和發展的背景下，中小學教育課堂的改革更加致力于學生自主性的發展與提升。初中語文自主探究閱讀教學即在初中語文的課堂上，閱讀方面，將課堂的主動權還給學生，尊重其主體性，致力于提升其主觀能動性。傳統的閱讀教學，大多只是由教師進行講解，是課堂教學的主宰和指揮者。學生的參與性并不很高，這導致學生對所閱讀的文章的內涵理解以及對作者蘊含其中的情感把握得并不理想。新課標的改革致力于學生的主體性的發展與體現。這正是因為正視到了學生與課堂的重要聯系。在新課改與素質教育的發展下，為了學生的學習更高效，能力能夠更好的提升，決定了自主探究閱讀教學開展的必要性。

（二）增長知識情感掌握的需要

對于語文閱讀來說，想完全掌握的最重要的方面必定就是意思與情感的把握。在傳統初中語文閱讀教學之中，教師困于“師道尊嚴”，在課堂之上擁有絕對的高度與不可悍力，學生的主體地位并不高。課堂的主要角色是教師，由老師包辦式教育進行閱讀課文的講解以及情感的分析。而最為需要通過閱讀來理解與解讀文章的學生，在課堂中的參與性以及自主學習的調動遠遠不夠。在初中語文自主探究閱讀教學引入之后，教師致力于讓學生進行自主探索，從而得到自我控制能力，探究實踐能力以及思考能力的提升，明白文章的含義與作者蘊涵其中的感情與哲理。不僅如此，學生在自主探索過后，更易對文章的內容進行思考與研究，還能夠進一步得到閱讀的樂趣，增加自己探索的欲望，從而觸發自己的學習閱讀動機，形成良性循環，發揮自己的主觀能動性，更能理解作者賦予作品的情感。在閱讀之中得到自己的能力提升，知識累積與精神的升華。

二、初中語文自主探究閱讀教學研究的策略分析

那么，如何實現初中語文自主探究閱讀的開展呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）構建學生主體意識

《語文課程標準》寫到“讓學生對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面對文本進行闡述、評價和質疑。”新課標改革旨在將課堂主動權交還給學生。學生作為課堂的主體，應該擁有絕對的課堂主動性，以便調動學生的主觀能動性。只有學生通過自主探究閱讀的方法，調動自己的主觀能動性，投入到文章本身，不同于傳統教學老師的解讀而是自己用心去體會文章傳遞給讀者的情感與寓意。從而得到語文知識的累積和探究實踐能力的提升。但是傳統的教學方式已經在學生的心中留下了不小的影響。自古以來的教學方式早已在大家心中根深蒂固，想要改變不是一朝一夕的事。但是我們要為了更好的教育而努力。所以改變學生的固有印象，塑造學生的課堂主體地位是必不可少也是十分關鍵的。例如可以開展改革教學班級會議，給同學們普及什么叫主體意識。讓他們明白在課堂上學生主體地位的重要性以及能給學生帶來的學習方面的正面作用。毫無疑問，僅僅只有班級會議宣傳是遠遠不足以改變學生，乃至于社會長久以來對教學方式的固有印象。我們還需要在課堂教學的過程中，讓學生體會到探究式學習能夠給自己帶來的益處，在學習方面精進的方面，從而促進自己對主體意識的塑造，構成良性循環。

（二）多樣化課堂閱讀形式

為了實現自主探究閱讀教學，我們要提供給學生以良好的自主探究條件。其中之一就是構建多樣化的課堂，讓學生能夠發揮自己的主觀能動性，成為課堂的主體者，進行探究式閱讀。我們可以開設以下課程：朗讀課、閱讀課、研討課。

①朗讀課。語文課需要感情的投入。而在閱讀課程上更尤重感情的解讀。因為文章本就是作者對自己的情感的寄托，對自己的人生感悟的書寫，對自己眼中的世界的展示。而朗讀即是最好的抒發情感方式之一。開設朗讀課，讓學生在朗讀中思考作者寄予文章的情感并將自己代入，可以更好的解讀作品，理解作者情感。例如《沁園春·雪》一課教學中，讓學生在朗讀中去理解當中的激蕩磅礴之氣。讓自己深切的感受到毛主席對于江山大好的信心與期盼。還可以進行優秀的朗讀作品的賞析，讓學生經過多次的模仿和朗讀，激發自己的朗讀興趣。從而進一步創造自己的閱讀學習動機，得到對文章的深刻理解。

②閱讀課。教學不能舍本逐末，我們不會全盤拋棄傳統的閱讀教學，而應該結合探究式教學改革閱讀課程。教師應該讓學生們在閱讀課上擁有足夠的自主性。保證老師和學生的良好互動，一起進行文章的賞析時不能由老師“包辦”。而是要在教師巧妙地引導下，由學生進行探索和思考，從而得到對于文章的理解，并由老師進行指導和補充糾正。例如《背影》一課教學中，由老師講解寫作背景后，讓學生進行自主的探索，明白文章中朱自清對于父親的淳淳之愛并結合自己，聯想自己的父親，從而能夠更加理解作者對于父親的深切之感。

③研討課。探究之所以為探究，是因為能夠有不斷的問題能夠進行探索，由問題與興趣出發，得到自己想要了解的結果，明白作者蘊涵在文章中的深切之感。在討論中，學生更能夠對文章產生了解的興趣，也能夠在研討中得到更多的看文章的角度，從而得到啟發，實現自己探索思考能力的提升。正所謂“一千個人有一千個哈姆雷特”。人與人的思考角度很可能不盡相同，在交流研討中，我們能夠得到別人的思考方式與研究角度的分享，從而開闊了自己的視野；在自己的分享中又能夠得到表達能力的提升。

（三）利用“第二課堂”熏陶

閱讀本就是在于積累。有人說閱讀在精不在量。也有人說有量才能出精。在我看來，閱讀是一個探索自己的過程，也是通往自己的心中桃花源的路徑探索的過程。所以僅僅在課堂之上的閱讀對于學生能力提升是有限的，也是遠遠不夠的。所以我們要引導學生利用課堂之外的時間進行自主探究閱讀的實現。假如我們讓學生能夠充分利用被忽視的課外時間，讓學生在歡樂與游玩之中進行對于課堂知識學習的延伸與擴展，學生的學習將進一步得到提高與發展。例如學校以及班級可以多加開展朗誦、閱讀、作文等類比賽，對學生的積極性調動起到一定的作用。學生能夠得到機會展示自己的才華，也可以建設校園的文化。這使學生可以進一步加深對閱讀的興趣，形成良性循環，制造正面的學習動機；開設專題研究會/活動，例如四大名著、《戰爭與和平》、《圍城》等等佳作，讓學生對于一些名著或是市面上流行的書可以得到更多的接觸以及更深層次的理解，從而提高自己的知識高度。

三、結論

本文在新課改與素質教育推廣與發展的背景下，為了改革傳統閱讀教學方式，從而進行初中語文自主探究閱讀教學的研究，通過學生主體意識的塑造，課堂形式的多樣化和“第二課堂”的利用，實現學生閱讀教學方式的精進與提升。

【參考文獻】

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