對教學模式的一點理性思考

朱毅軍

【摘 要】在“科教興國”的大背景下，圍繞提高教學質量，各地都在“打造高效課堂”，許多省市都走在了教育改革的前列，各種教學模式如雨后春筍，遍地開花，教育改革也可謂是碩果累累。

【關鍵詞】教學；模式；理性；思考

在“科教興國”的大背景下，圍繞提高教學質量，各地都在“打造高效課堂”，許多省市都走在了教育改革的前列，各種教學模式如雨后春筍，遍地開花，教育改革也可謂是碩果累累。于是，我們這些落后地區的學校學習先進地區學校的教學模式也如趕集一般爭先恐后，熱鬧非凡。作為一個教育管理者，我覺得應該冷靜看待這種現象。

一、教學模式化使得教學有規律可循

應該說，我們的教學用一支粉筆一本書走過了很長一段路，因各地各學校對教育的認識不同，產生的效果也各有千秋。那些先進地區的學校在長期的教育教學中結合本地區本學校的特點，嘔心瀝血，忍辱負重，逐漸形成了自己學校獨特的教學模式，教育教學效果明顯，在全國范圍內獨樹一幟，成為別人學習的典范。

教學模式化，使得教學有章可循，從而有效避免了教學的隨意性，讓教與學由復雜變得簡單，具有較強的針對性、目的性和可操作性。學習教學模式，對于剛走上講臺的青年教師來說是很有幫助的。這些人雖然擁有豐富的理論知識，但教學經驗欠缺，對于教學這門既嚴肅又具有一定藝術的工作來說，他們往往費勁九牛二虎之力，教學效果也不是盡如人意。學習先進的教學模式，可以使他們很快融入教材和學生之中，學習處理教學中的重點和難點問題，更好地做到角色轉換和有的放矢。

運用教學模式，可以在一定程度上規范教師的教學行為，減少課堂教學的隨意性和盲目性。在農村很多學校，教師唱獨角戲，從上課講到下課，甚至不做任何必要的鋪墊就開始填鴨的情況依然存在，導致好多學生沒有思考和表達的習慣，知識間沒有建立起必要的聯系，能力欠缺，經不起時間的考驗。所以，有些學校強制性地進行教學模式的學習和嘗試，在一定程度上確實規范了教師的不規范教學行為，學生也從中受益。

在許多學校聽課的過程中，我們也發現農村稍有規模的學校，都在不同程度地采用著搬來的教學模式。由于學校領導高度重視，教師積極性也相對較高，一段時間里，學生進步明顯，課堂氣氛空前活躍。顯然，學習先進學校的教學模式，在一定程度上改變了農村學校教學方式單一落后的面貌，促進了農村的教育教學改革。

二、學習教學模式要有取舍

魯迅先生曾對“拿來主義”有過精辟地論述。比如他在《論“舊形式的采用”》（見《且介亭雜文》）一文中就曾指出：舊形式的采取，“并非斷片的古董的雜陳，必須溶化于新作品中……恰如吃用牛羊，棄去蹄毛，留其精粹，以滋養及發達新的生體，決不因此就會‘類乎牛羊的。”“舊形式是采取，必有所刪除，既有刪除，必有所增益，這結果是新形式的出現，也就是變革。”在《〈木刻紀程〉小引》一文（見《且介亭雜文》）中，他又具體地指出：“采用外國的良規，加以發揮，使我們的作品更加豐滿是一條路；擇取中國的遺產，融合新機，使將來的作品別開生面也是一條路。”現在有很多學校都在向發達地區學校學習教學模式，這是教育之幸事，本無可厚非，但全盤拿來不加取舍無疑也要打個問號的！有些學校在花費了大量人力、財力之后，不分學科，不分課型，不分學生受教育程度，全部套上一個模子，未免顯得僵化。教條化的集體備課，導致部分教師喪失了教學個性，滋養了懶惰心理；頻繁的測試，加重了學生的課業負擔，造成一些教師、學生、家長怨聲載道……

原因何在？還不是囫圇吞棗依葫蘆畫瓢惹的禍！所以，作為一個優秀的教育管理者，首先要充分調動起教師的積極性，放下架子，到群眾中去。取經前，先營造氛圍，和教師打成一片，達成共識；取經后，要及時開展教學研究，結合本校校情，進行取舍，并建立跟蹤機制，在教學實踐中融入自己的東西，逐步形成一套具有本土特色的教學模式，才能更好地讓教學模式服務于教育教學。

三、讓教學模式由牌坊真正變成載體

學習先進的教育理念，學習先進的教學模式，打造高效課堂，培養全面發展的人才，可以說是每一個學校夢寐以求的辦學宗旨。任何教學模式歸根結底都是為教學服務的，任何教學任務都是由教師和學生去實現的，所以，做好“人”的工作是關鍵。一味夸大教學模式的作用，不去研究教育規律，不提高管理水平，不重視教師個人發展，不關心教師生活，不深入調查研究，高高在上，脫離群眾，把學習教學模式當做政績來看待，都是形而上學的，只能熱鬧一時。

現在好多地方換一任校長，變一種教學模式，都是值得我們深思的。教育要發展，質量要提高，無論是教育管理者，還是教師本身，都有義不容辭的責任。我們應該扎根本土，博取眾長，有法無法，自成一體。因此，作為教育管理者，在紛繁喧囂的社會中都應該靜下心來，理一理思路，想一點辦法，出一點成果，讓教學模式真正成為載體而不是一具軀殼。endprint