巧設問題情境，激活化學課堂

顧春霞

【摘 要】隨著新課改的深入，高中化學的教學地位日益提升，對學生的能力要求也隨之提升，愈發(fā)注重其思維品質的提升，強調學科素養(yǎng)的發(fā)展。對此，就要積極反思，改善教法，在傳統(tǒng)教學的基礎上適當創(chuàng)新，結合學情精心設計，嘗試引入問題情境，喚醒學生思維，激發(fā)學生興趣，鼓勵其主動探究，在實踐探究中構建知識，掌握技能。

【關鍵詞】高中化學；問題情境；課堂教學

問題情境，作為學習論的基本概念之一，指個體面臨的學習問題和它所具有的相關經(jīng)驗所構成的系統(tǒng)，不僅是探究的起點和主線，也是核心，對于學生思維能力的培養(yǎng)與問題意識的形成有重要作用。那么，如何創(chuàng)設有效的情境，促進學生認知體驗呢？這就要求我們深入鉆研，緊扣要點精心設計，抓住其中的矛盾合理構建，以此促進學生思維發(fā)散。

一、抓住矛盾，激發(fā)興趣，鼓勵主動探究

有效的教學離不開有效的啟發(fā)，如何有效啟發(fā)？這就要求我們宏觀把控，一方面熟練掌握教材，清楚前后知識的關聯(lián)，及時溫故知新，完善學生知識建構；另一方面充分了解學情，準確把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，善于挖掘學生認知“不平衡”點，以此作為契機引導探究。

基于以上認知，在新課教學時，首先要做的是對內容的全面分析，找到新舊知識間的關聯(lián)點，以此作為立足點設計問題情境，切入課堂引導學生思考。必要時可做適當?shù)念A設，結合學生興趣作適當調整，以此充分調動其積極性，讓其在興趣的驅動下快速融入教學，積極探究。在教學“苯酚”的內容時，考慮到這是一大重點，為了幫助學生掌握，讓其清楚了解其性質，我設計了復習環(huán)節(jié)，先讓其回顧有關醇的性質，激活其舊知后，再提問引導：“羥基與烴基直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？”對此，學生陷入思考，思維被問題喚醒，這時我乘勝追擊：“如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？”隨著問題的深入，學生思考愈發(fā)積極，跟著我的節(jié)奏：“這種化合物的官能團與醇類相同嗎？性質是怎樣的？和醇類有什么區(qū)別？”一連串的問題，緊扣學生認知的矛盾點，不僅點燃了其思維，也活躍了課堂，隨著問題的討論，教學被推向高潮。由此，學生就圍繞“苯酚的性質”展開探究，在這一過程中，不僅提升了探究能力，深化了知識理解，還樹立了科學世界觀，逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

二、緊扣疑點，調動思維，深化知識理解

問題是思維的起點，疑惑是有意注意的開始，抓住知識疑點設置問題，構建情境，不僅能吸引學生注意力，激發(fā)其探究興趣，還能刺激其學習內驅力，幫助其融入課堂，主動參與問題探究，以此推進教學，達到事半功倍的效果。

在探究“Al（OH）的兩性”內容時，我結合教材設計了以下情境：我們已經(jīng)知道NaOH溶液能與AlO反應，那么Al（OH）是否也有類似的性質？由此，我便將學生分成兩組，讓其比賽看誰制備的Al（OH）多。這樣一來，便充分激發(fā)了學生興趣，讓其在問題情境的依托下實驗探究：第一組向AlCl溶液中不斷加入NaOH溶液；第二組向AlCl溶液中不斷加入氨水。隨著實驗的深入，學生開始疑惑：是否加的堿越多，生成的Al（OH）就越多？我沒有直接回答，而是鼓勵其繼續(xù)實驗，很快學生就有了新發(fā)現(xiàn)：隨著NaOH溶液的加多，沉淀逐漸溶解，最后全部消失。由此，我便自然回歸“Al（OH）的兩性”的探究，帶領學生歸納，并讓其總結，掌握性質與制備方法。

通過問題情境，學生很快就掌握了這一內容，不僅突破難點，及時鞏固消化，還培養(yǎng)了問題解決和實驗探究的能力。在實踐探究的過程中，需要注意的是，要充分發(fā)揮學生主體作用，引導其探究、反思，緊扣要點實驗，在操作中認知，加深學習印象。

三、關注層次，開放拓展，提升思維品質

眾所周知，學生個體間存在很多差異，像認知水平、學習能力、興趣愛好等，對此設計教學時就要注重層次，切不可“一刀切”、“滿堂灌”，要遵循“由易到難”、“由淺到深”的原則，結合文本創(chuàng)建合適的情境，面向全體，切實提升學生思維品質。

在探究“NaCO和NaHCO的性質”時，我就結合學情設置了以下問題情境，讓學生自由選擇，自主探究，獲得相應的提升：

1.NaCO和NaHCO固體都可以溶于水，問：兩者的溶解度大小十分有區(qū)別？請你設計實驗探究比較。

2.NaCO屬于鹽類，為什么俗稱純堿？請問其水溶液是否呈堿性？請你設計實驗檢驗，驗證NaCO和NaHCO的水溶液十是否呈堿性？

3. 如果要在實驗里自制簡易滅火器，應該是選擇NaHCO還是NaCO是與鹽酸反應？請說明理由。

這三個情境的難度存在明顯的梯度性，可供不同層次的學生選擇，這樣一來便提高了教學的靈活性，鼓勵每一位學生參與到實驗探究中，促使其潛力的挖掘，并在實踐過程中提升思考能力，完善知識體系。

此外，考慮到部分學習能力較強的學生，要適當設計開放性問題情境，引導多方位、多角度思考問題，打破常規(guī)思維，嘗試尋找解決問題的新途徑，由此提高思維靈活性。像在講解“鹽類水解”的內容時，我就設計以下問題情境：如果鹽酸與氨水混合，溶液中存在哪些離子？各離子濃度大小存在什么樣的關系？由此，便給學生提供了探究平臺，讓其針對問題從不同角度思考，以此促進猜想，有效鍛煉其思維能力。獨立思考過后，可開展合作學習，讓學生討論交流，促進思維碰撞，共同探討，解決問題。

總之，問題情境的創(chuàng)設是促進高中化學教學的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)學生興趣，活躍課堂，還能調動思維，鼓勵探究，引導學生主動參與，充分發(fā)揮其能動性解決問題，以此促進能力培養(yǎng)，發(fā)展思維，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。endprint