有效性預習源于問題

毛首

【摘 要】在農村初中英語教學中，如果能指導學生進行有效預習，不僅可以提高他們的自學能力，還可以提高聽課效率。同時，學生一旦養(yǎng)成了良好的預習習慣，他們的主體作用就能得到充分發(fā)揮。但是怎樣預習才能取得效果呢？文章基于福建省龍巖市基礎教育教學研究小課題“農村初中英語課前有效性預習的研究”發(fā)現，提出問題、發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在學生的預習過程中發(fā)揮了關鍵作用。只有這樣，學生的預習才能取得效果。

【關鍵詞】預習；問題；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0071-02

2013年5月，筆者有幸參與福建省龍巖市基礎教育教學研究小課題的研究，申報的小課題是“農村初中英語課前有效性預習的研究”，通過問卷調查分析發(fā)現，很少有學生能主動地去預習，學生普遍預習意識不強。那么，如何有效地指導學生預習呢？隨著研究逐步深入發(fā)現，由于在課堂教學中，教師習慣了操縱課堂，習慣了包辦一切，致使學生習慣了坐享其成。創(chuàng)造始于問題，有了問題，學生才會思考，有了思考，他們才會主動去尋找解決問題的方法，由此可見，問題在學習活動中發(fā)揮著重要的作用。現代學習方式強調通過問題來進行學習，強調通過學習來生成問題，在課題研究中，筆者嘗試用問題來指導預習，結果收到了預想不到的結果，激發(fā)了他們強烈的學習沖動，學生逐漸喜歡預習，成績也進步很大。在實驗班中，學生慢慢形成了自己的預習風格：通過問題來引導預習。以下是筆者在課題研究中的一些做法：

一、設計預習作業(yè)——提出預習問題

俗話說得好，凡事預則立，不預則廢。可見做任何事情都要事先做好計劃與準備工作，而學生的課前預習就顯得尤為重要。根據課題組的調查發(fā)現：一部分學生根本沒有養(yǎng)成課前預習的習慣；一部分學生雖然會完成課前老師布置的預習任務，但根本沒有認真完成，純粹應付了事；有些學生因為老師不檢查，所以根本沒做。總之，學生沒有認識到預習的重要性，沒有把預習當作學習中的重要一環(huán)，根本談不上養(yǎng)成良好的預習習慣。再者，在傳統(tǒng)教學中，教師的預習要求不明確，導致學生不知如何預習，不知從何下手。

為了讓學生重視預習，使學生的預習有法可依，有章可循，筆者根據課標要求及參考區(qū)教師進修校編寫的課堂三導材料，設計了有效的預習作業(yè)，提出預習內容引導學生預習：話題導學（讓學生了解學習目標）和預習導綱（單詞互譯與記憶、短語互譯與記憶、句子理解與熟讀、朗讀課文）。在做作業(yè)的過程中，有能力的學生可以利用網絡、《百科全書》查找背景材料、涉及的語法、背誦課文、角色表演、改寫課文等。那么，什么時候布置預習作業(yè)呢？通常情況下，筆者都是在下課前5分鐘布置，讓學生先入為主，實現對新課知識與內容的初步了解和記憶。通過布置課前預習作業(yè)，學生就懂得了預習什么，怎么預習，并對預習有了明確的目標與方向，極大地調動了學生參與課前預習的積極性，提高了他們自主學習的能力。當然，在今后的研究中我們還應放手，讓學生自主提出預習內容，自主設計預習作業(yè)。

二、課外自主學習——發(fā)現預習問題

發(fā)明千千萬，起點在一問，可見學會質疑，學會提出問題是非常重要的。而學生普遍沒有問題意識，在預習時不會主動提出問題，在學習過程中總是被動地接受，這樣的學習狀態(tài)更談不上具有創(chuàng)新思維意識了。為此，教師要引導學生學會預習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。培養(yǎng)這樣的問題意識，也不是一蹴而就的，我們應該循序漸進，因材施教，實施分層預習。比如，可通過預習作業(yè)及聽、說、讀、寫發(fā)現預習中存在的問題，對于中下水平的學生，只要求他們針對預習作業(yè)查找問題就可以了，而對中上水平學生的要求則較高，要使他們在聽課文錄音中能大致了解自己在語音方面存在的問題，要在反復朗讀的基礎上思考沒讀懂的問題，同時還應養(yǎng)成動筆圈畫批注，做好預習筆記的習慣。在讀的過程中，學生邊讀邊思考，寫上自己沒讀懂的問題，并把有疑問之處、重點之處進行圈點勾畫。同時，能力較強的學生還要在課文的空白之處寫上自己的看法、體會。總之，預習應以讀為本，在讀中完成預習任務，在讀中有所悟，有所感，在讀中發(fā)現問題，提出問題，并嘗試解決問題。

三、利用在校時間——分析預習問題

學生在預習中能提出問題，這已是學習成功的一半，但學生課外預習記錄的問題可能五花八門，如果全部放在課堂上來分析討論，既不必要，也沒有這么多的時間，因此，就要對這么多繁雜的預習問題進行分析與整理。若問題比較簡單，就直接在小組內互幫互助解決，小組內解決不了，再帶到課堂上，師生討論解決。但在課題研究初期，筆者一直苦于在什么時間讓學生分析、預習問題，后來發(fā)現學生在早讀課中，多數都是在浪費時間，于是，筆者就充分利用這段時間，讓小組長在早讀課前10分鐘，組織組員一起分析小組內的預習問題，并將大家不能解決的問題及時記錄下來，小組長再利用課前3分鐘時間將問題寫在黑板上。之后，教師再和學生一起分析小組長課前抄在黑板上的預習問題，找到共性及需要及時解決的問題，將之作為本節(jié)課的教學重點與難點，然后進行組間討論及師生交流，以達到有效解決問題的目的。

四、小組合作交流——解決預習問題

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，調查發(fā)現，學生在預習中出現問題時，總是被動地等待教師分析講解，出現問題也沒有通過同伴互助合作來解決。在這樣的教學模式中，學生很難形成知識的碰撞，對此，筆者采用小組合作的方式讓他們自己解決預習問題。如何通過小組合作展示預習成果，解決預習問題呢？筆者是這樣組織的：①組內互教互學。在早讀課前10分鐘，讓小組長在小組內組織交流學習，分享在預習中習得的新知識，同時讓同伴幫忙解決預習中的困惑，將還不能解決的問題如實記錄下來，并于課前3分鐘抄到黑板上。②組間答疑解惑。根據各組抄寫在黑板上的問題，上課后，所有同學集思廣益，一起幫助解決問題。③教師點撥釋疑。若通過組間交流仍不能解決，教師再進行點撥指導，引導學生解答。④小組歸納總結。各組在5分鐘內寫出預習收獲或本節(jié)知識要點，請某一組在全班匯報。由于時間有限，匯報小組要有團隊意識，通過組內分工合作，做到人人有任務，及時把小組預習成果通過投影展示在黑板上。⑤師生補充完善。在一個小組交流匯報時，其他小組同學要認真傾聽與思考，及時對這組同學的自學成果進行評價、補充和完善。為鼓勵學生大膽質疑，自由發(fā)表看法，在課堂上，教師還應該盡量創(chuàng)設自由、民主、和諧的氛圍，促使學生積極、主動地參與小組合作交流。endprint

五、借多元化評價——鼓勵學生帶著問題預習

美國著名專家說過，只有當學習者知道學習的結果如何時，才能產生學習興趣。因此，預習評價就顯得尤為重要。但怎樣評價學生的預習情況和效果呢？如果教師逐一在課堂上檢查，就會花費大量的時間，而如果教師不重視檢查學生的預習情況，學生就會逐漸松懈，對課前預習應付了事，久而久之，必然會失去學習的主觀能動性。那么，該如何有效地評價學生的預習情況和效果呢？在美國課堂，每門課的記分方式雖有所不同，但無論課堂小測、還是課堂討論都會記入總成績，假如某個學生害怕出錯，或者很少發(fā)言，沒有積極參與課堂活動，那么GPA（平均成績點數）就會降下來，因此學生都踴躍發(fā)言。于是，筆者借助這種方法，在預習作業(yè)中設計了評價分，分為課前預習情況、課堂表現、小組合作3個項目，鼓勵學生參與預習。每個項目采取等級評價方式，分A、B、C、D四等，同時每個等級又包含自評、小組評和教師評等多元化的評價方式。評價不分難易、對錯，只要學生根據自身的預習情況提出3個以上預習發(fā)現的問題，并在課堂上積極發(fā)言，參與小組合作討論，就能得A，一個月累積一次，一學期總評一次，按50%折算到總評成績中。由于采用多元化評價，特別是學生進行生生之間的互動評價，這種小組評價可以收到互相交流、互相借鑒的學習效果，所以學生都積極參與，提升了預習的實效性。

綜上所述，學生提出問題、發(fā)現問題、分析問題和解決問題，是有效預習的關鍵所在。學貴有疑，只有讓學生學會質疑，他們才能提出問題，激起求知欲。只有真正落實問題預習，學生有備而來，才能積極參與課堂活動；只有讓學生學會分析問題、解決問題，學生才能深入學習，實現學有所得，使課堂成為師生共同合作、交流、探究的樂園。這樣學生才能真正成為學習的主人，進而達到提高課堂學習效率的目的。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲）endprint