培養學生寫作能力的幾點做法

周芹

一、激發學生的寫作興趣

教師要為學生創設生動有趣的情景，擴展學生的生活視野。因此，應該把寫和看、聽、說聯系起來，使寫作活動處在多種感官都發揮功能的情境之中。如組織學生觀看歌舞晚會，事后描寫某演員的神態和當時的情境；請司法部門的同志談感受、說見聞，對學生進行法制教育，之后要求同學就其中一點發表議論；采用多變的作文形式，如口頭作文、看圖作文、快速作文，把學生置身于新的作文情境之中；開辟作文第二課堂——開設課本外觀察課，帶領學生走向自然、走向社會，幫助他們捕捉觀察的時機，指導他們選擇觀察的對象，用自己的眼睛去觀察自己周圍的人和事，景和物。這樣，學生作文就明白、通暢而又能情真意切。而教師創設新的命題情境，也可以給學生帶來濃厚的寫作興趣。如寫說明文，可命出這樣一組以觀察、實踐為主體內容的題目：《朋友，請到我家來》、《朋友，請嘗嘗我做的這道菜》《朋友，我陪你游信豐》《朋友，我是這樣學習語文的》，這一系列作文，學生們樂于寫，有話說，效果好。因為這樣的命題情景，既切合學生的生活實際，又融觀察、實踐、創造為一體，學生“有米下鍋”，無不興趣盎然。

教師在誘發了學生寫作興趣后，還應該幫助學生維持興趣的持久性。如在學生們愿意用自己的眼睛去觀察自然、觀察社會、觀察生活的同時，還要教給他們觀察的方法，如寫景狀物，在觀察時，要摸形、辨色、聽聲、嗅味；在描寫人物時，則要觀其外貌、聽其說話，看其做事，析其心理。這樣，就能使學生每觀察一次，都獲有新的內容，產生新的感覺，觸發真實的感情。

對于作文較差、害怕寫作的學生，要利用皮格馬利翁效應，幫助他們找回“自信”。使學生正確認識自我，樹立進取信心，為他們創設愉快而有期望的寫作心理。如對有氣餒、自卑、懼怕等心理的學生，要幫助他們看到自己的優點，給予鼓勵和期望，然后通過其自身的話去做，一定有成效，從而使學生在教師的期望與鼓勵中樹立失去的“自信”，產生強烈的感情效應；教師理解我，看重我。于是，自我感奮、喜悅、自豪。久而久之，這種知遇之感就變成一種動力——寫作興趣由此而來，自信自尊由此而增。有了這種動力，學生就會改變作文的態度，由“要我寫”變為“我要寫”，寫作也就成了一種“快樂的學習活動”“老師，我決不辜負您的期望”的信息就會愈來愈強，通過努力，學生寫作水平也就隨著提高，由此得到教師的贊譽也就會越來越多，寫作興趣也就越來越濃。

二、探索批改作文的方法

第一步，自改，即每個學生對自己的作文進行全面的修改。第二步，互改，即同學之間交換批改（不僅要改正字、詞、句的錯誤，還要對全文寫出總結批語，并定出等級或打分）。第三步，師改，即教師對學生互改后收上的作文進行總批定級，并評價批改者的成績。第四步，共改，即教師抽出典型文章，在班上朗讀批改，更正本次作文中普遍存在的一些問題。第五步，評優，即師生一起共同評出本次作文中的優秀習作，并給予鼓勵或獎勵（諸如，把優秀習作向上推薦，或在班了“發表園地”上刊出，或獎給一兩本帶“獎”字的練習本等）。

當然，在實施上述方法之前，必須先做好如下幾項準備工作：其一，開學初，教師要給每個學生精批細改一兩篇文章以作示范。其二，要固定一套批改的常用符號，且讓學生抄在作文本前面，便于批改時運用。其三，要切實端正學生的批改態度（互改時要簽上批改人的姓名）。

通過實踐，筆者發現此方法有如下好處：首先學生興趣高漲起來了。讓每個學生參與批改，個個學生都成了“先生”，改起了別人的文章，他們活起來了。有的學生高興地說：“真有意思，我寫的批語定的分數，教師居然同意了！”其次，學生寫作態度端正了。以前作文為的是應付教師，可如今呢？要評論別人的文章，自己的作文馬馬虎虎能行嗎？筆者發現許多同學批改認真細致的程序令人贊嘆，簡直超過自己了。“書寫要認真”“內容充實”“感悟不真摯”，看著這些批語，那認真勁，儼然是一個老先生。再次，學生的能力加強了，水平也提高了。學生們在修改作文的過程中，不僅可以學到別人的長處，還可以從別人短處中吸取教訓，尤其是共改那些優秀習作，對學生們的幫助的確很大。如上一屆初三畢業班，統考時全班語文成績只有兩人不及格，且優秀率居全縣之首，這功勞，也應歸功于此。（作者單位：江西省信豐縣第三中學）endprint