如何在小學語文課堂教學中運用好提問

阮曉紅

在小學語文課堂教學中，提問是最主要的環(huán)節(jié)。提問可以提高學生分析和解決問題的能力，也是教師最常用的一種教學方法，有效的提問是提高課堂效率的關(guān)鍵。所以，課堂中的提問是現(xiàn)在教學中必不可少的。

一、小學語文課堂提問中存在的問題

1.以教師為主的應(yīng)試教育問題。在傳統(tǒng)的語文教學中，還一直受應(yīng)試教育的制約，一般還是采用固定化的提問，教師問學生答。在此情況下，課堂中的提問就成了教師為完成教案中設(shè)置提問的硬性要求，失去了提問原有的意義。這種模式不利于發(fā)展學生獨立思考問題的能力，而學生的思維與教師提出的問題就不相吻合。雖然這種方法也是可行的，但是對學生的培養(yǎng)起不了太大的作用。跟不上教師思維的同學反而會有挫敗感，有的學生甚至還會對語文教學產(chǎn)生厭倦的心理。

2.提問太過頻繁。有些教師在課堂教學過程中設(shè)置了很多問題并讓學生進行回答，因為課堂時間有限，學生在教師過多的問題中沒有充分的時間去思考和解決問題，沒有弄明白問題的內(nèi)容或者其背后深刻的含義，就急于回答，這讓本身的提問發(fā)生了變質(zhì)，久而久之會對學生的內(nèi)心產(chǎn)生負面影響，學生會認為課堂提問只是一種形式，自己沒有興趣參與其中。

3.教師太過于注重標準答案。在小學語文教學中，教師太過于注重標準答案，忽視了學生內(nèi)心對此問題的真正想法。而學生回答的問題與答案不相符，教師就會要求學生進行改正，甚至有些教師會告訴學生不能急于求成。教師這樣的做法會嚴重打擊學生的自信心，甚至阻礙了學生的思維發(fā)散能力，導(dǎo)致學生不能說出自己真正的想法，這種只重視標準答案的做法深深將學生陷入了僵局。

二、妙用提問提高小學語文課堂教學效果的方法

1.結(jié)合教學需要有目的地提問。有效的提問就是教師在課堂上提出的問題讓學生產(chǎn)生疑問，而這種態(tài)度又促使學生不斷地對提出的問題進行解決，在提問的過程中能更好地對知識進行理解，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。課堂教學中一個好的提問絕不能信口開河，而是要明確學習目標，設(shè)計問題時要做到“三問”：為何提問？為何要提此問題？為何是提此問題？這樣既保證了提問的有效性，又讓我們把握提問的目的和價值。這樣，才能在有限的教學時間里最大限度地提高課堂提問的有效性，大大提高了課堂的教學質(zhì)量，加深了學生對教學內(nèi)容的理解。

2.抓住時機連貫提問。在提問的過程中，要找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容。抓住問題的關(guān)鍵進行有目的的提問。例如：教學《狼牙山五壯士》一課時，提問：“如果你是五壯士里面的一員，你能像五壯士一樣為保護祖國的利益寧愿獻出自己的生命嗎？”聽到教師如此提問，學生想象著仿佛真的來到當時的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到五壯士的情義，感受到五壯士的壯志豪情，表達了人人之間的和諧。答案不唯一，但是學生努力從多角度去思考和感悟，五壯士的形象在學生心中自然變得高尚起來，對祖國的情義也深深地駐扎在學生的心里，學生學習起來也能通過想象更加深刻地記住這篇文章，從而很好地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，提高了學生的感悟能力，把這種方法運用在其他文章中也會得到很好的效果。

3.有效的提問要有深度。在課堂上學生是主體，只有學生積極地參與和配合，積極地動腦去思考問題，才能得到最終的答案，也只有全體學生共同參與到課堂提問中來，才能達到更好的課堂效果。例如：在學習“烏鴉喝水”時，教師問學生，烏鴉是用什么辦法喝到水的？它這種精神是不是很值得我們?nèi)W習？遇到任何問題只要多動腦筋就能解決。讓學生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解中提高，才是具有啟發(fā)性和針對性的提問。有些教師不注重課文的重點或者教學的重點，往往都是一帶而過，做不到面面俱到，為此教師要抓住內(nèi)容的思想中心和語言表達的結(jié)合點，使學生進入一個想象的境界，開闊學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文能力。

在新的課標要求下，小學語文課堂的教學方法也被廣泛運用到教學中，提問的教學模式將打破傳統(tǒng)教學模式的僵局，讓學生從提問中領(lǐng)悟到學習的道理。提出一個問題遠遠要比解決一個問題重要，課堂上教師經(jīng)過精心設(shè)計問題，往往能帶動學生的積極性，正確養(yǎng)成課堂上提問的好習慣，才能在實踐中發(fā)揮想象，使課堂提問變得更靈活性更有效。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第一小學）endprint