妙用提問提高小學語文課堂教學效果

羅美珍

一、用提問的方法解決矛盾

小學生正處于思維發展的活躍階段，因此，教師在課堂教學中，要用提問的方法解決生活和教學中遇到的問題，讓學生對所要提出的問題有大體的輪廓，善于發現文章中所出現的問題，學生能夠帶著問題和目標去學習語文知識。文章的主旨還可以通過學生向老師提問的方法獲得，學生有疑問老師給予解答方案，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學到的知識轉化為自己的本事。

例如，在學習《草原》這一課時，在上課之前，學生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學生進行獨立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學讓同學們邊看邊聽誦，用生動的圖像將學生置于草原的美景之中，激發學生興趣，提出疑問。教師首先啟發學生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運用比喻、擬人等手法展現草原的風貌。通過“問、想、答”的互動過程，幫助學生有效地把握文章主旨，引導學生通過自主發現與解決內在矛盾，體會文本內涵以及作者所要表達的情感，強化學生對自然景觀作品的理解。

二、提問要有深度和依據

在語文教學中教師要將課堂教給學生，讓學生成為教學的主體，引導學生從文章中發現問題并提出問題，這樣才能鍛煉學生對語文的領悟能力，培養學生善于觀察并提出問題的能力，才能更好地提升語文的教學效率。所以，教師要根據學生的不同特點制定學習計劃，引導學生學習語文知識要領悟文章的中心思想，將學生的語文水平達到最高點，開闊學生的創新思維，提高學生的語文能力。

例如，在講解《烏鴉找水》時，如何能喝到瓶子里的水是文章中存在的主要矛盾，也是文章最吸引人的部分。教師可以先用圖片給學生呈現口渴的烏鴉和喝不到的半瓶水，借助圖片所設情境，提出烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水？利用教學內容的主要矛盾與小學生的心理特點，想象提出問題，能夠促進小學語文教學效率的提高。

三、創造情境，以境導情的提問要有感情

語文教學內容是充滿情感的，創造情境提問是語文教學中所要掌握的重點。處于小學階段的學生對語文理解能力有局限性，教師在課堂上就需要創設不同的情境來提高小學生對語文的興趣。當老師在教學的過程中展示人物的形象時，往往能夠引起學生共鳴，并且積極地回答老師的提問。這時教師的提問需要把握重點，文章矛盾點往往是有線索牽連，不斷追問就是讓學生進一步思考，進一步抓住文章脈絡。教師在教學過程中，需要有感情地教學；在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。文章的感情就是作者的感情，教師首先應該將自己與作者統一起來，把自己和學生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學生的分析理解能力，還提升了學生的綜合素質。

例如，在教學《盤古開天地》時，教師抓住“開”字來設疑：盤古為什么開天辟地呢？盤古怎樣開天地呢？盤古開天地之后的結果如何？由于抓住了重點，學生在讀的過程中也會有目的地去思考問題，從而提出有價值的問題。然后引導學生進行想象而一步一步去進行更深的提問。細節和關鍵句在教學中可以起到點明中心的作用，有的句子的含義是深奧的，常常隱藏了作者的寫作意圖，也有些句子需要細細品味才能了解它的味道。

四、抓住時機連貫提問

教師要引導學生抓住文章中心和時機進行提問。學生只有借助了一個問題的同時才能得到更多問題的答案。教師在教學中要善于發現問題，并且充分利用問題，引發學生思考，培養學生的思維活躍性。

例如，在教學《老人與海鷗》時，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，不肯離去的場面后，提問：“如果當時你在現場，看到這樣的場面有什么樣的感受？”一石激起千層浪，學生想象著仿佛真的來到當時的現場，心靈受到震撼，從他們的發言中可以看出：他們感受到海鷗的情義，感受到老人對海鷗無私的愛，表達了人與動物之間的和諧。雖然學生的答案有很多種，但是學生努力從多角度去思考去感悟，老人的形象在學生心中高大了起來，海鷗的情義也深深地駐扎在學生的心里，學生學習起來也能通過想象更加深刻地記住這篇文章，從而很好地培養了學生的發散思維能力，提高了學生的感悟能力。

在語文教學中，教師要鼓勵和引導學生善于發現文章存在的問題。課堂提問是提高語文教學的主要方法，可以讓學生進行親身體驗，還能讓學生通過自己的發現來獲得人生感悟。（作者單位：江西省南昌市金盤路小學）endprint