翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的運用研究

吳麗萍+熊文鳳

閱讀教學的核心在于培養閱讀能力，能力的依靠需要閱讀技巧的傳授，但更需要學生的不斷嘗試和參與。翻轉課堂將學生從作業中解放，給予學生足夠的空間在閱讀中思考，在思考中閱讀，在分享中獲得自信，在分享中解決心中疑難，從而愉快地閱讀，在閱讀中成長。

一、翻轉課堂教學模式的內涵分析

翻轉課堂教學模式的核心是翻轉，與其說是教與學的翻轉，不如說是思維的翻轉，以推動學生的主動思考作為主要目標。每個學生都是具有自主學習能力的，學生通過主動地閱讀文本，借助已有知識展開思考，查找相關資料進行分析，是具有對文本的初步分析能力的，在傳統的教學中，教師基本上不關注學生能夠自己掌握的知識，然后將所有的知識點都講解給學生，造成教學重難點不突出，學生主體性得不到尊重，知識的遷移和運用能力有限。翻轉課堂教學模式就是將閱讀的主動權還給學生，將知識的運用權還給學生，將思維的主動性還給學生，應學生需要而教，應難點而點撥，真正尊重學生的主體性。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文教學中運用的有效策略

1.設計課前自主學習的教育資源。翻轉課堂需要教師提供豐富的教育資源，但這不是指教學課件的視頻化，簡單地將面對面教學轉化為人機教學，這樣的教學并沒有形成突出的學習課題，沒有充分的形象化、動態化資料的支撐，也沒有教師及時的指導，會給學生帶來較大的學習困難。翻轉課堂將新知識的學習過程放在課前，是為了給予學生充分的學習自由，包括學習時間、內容選擇和資料搜集，再讓學生在問題的引導下發現更多的問題，進行自我最廣闊的學習。翻轉課堂的教育資源主要變現為短視頻，每一個視頻容納一到兩個問題，視頻是借助影視資料、動手操作、動畫制作以及沙畫展示等形成視頻資源，具有生動形象的特征。

《女媧補天》是一個故事，文章沒有過多生詞，在問題和視頻的引導下學生能夠很好地開展自主學習。教師設計了四個課前視頻，引導學生進行自主學習。第一個視頻是“遇見女媧”，教師搜集不同景點搜集的女媧塑像，并配音進行介紹，蛇身人頭女媧補天的照片帶給學生視覺體驗，走進今天的故事；第二個視頻是天塌了，教師通過截取影視視頻，引導學生感受天塌下來一塊給學生帶來的災難，視頻中有一個錄音環節，需要學生有感性地朗讀文章中的相關文字；第三個視頻女媧補天，同樣是相關影視視頻，教師根據教學內容進行截取和合并，女媧做的事情清晰明了，求雨神熄滅天火、造了船救出困在水中的人、煉五色石補好蒼天，并附有思考問題，請說出你眼中的女媧是什么樣的？用書中的詞語進行描述。在這個視頻中五色石補天的內容非常詳細，教師將這個故事氛圍五個轉換視頻，每一個轉換視頻都需要學生將內容進行填寫，從而引導學生重點學習；有關第四個視頻是安居樂業，女媧補天后人們的生活，教師利用沙畫形式來展示，增加學生的情感體驗。在視頻的支持下，學生可以根據自己的需要進行選擇，可以通過重復或者暫停觀看視頻來突破學習難點，同時也可以根據自己的興趣，搜集女媧的其他故事或者中國其他的神話故事，進行擴展學習。

2.課堂交流學習難點。小學生已有的知識基礎是有限的，借助課前的自主學習并不能夠解決所有問題，對于學生發現的問題和學習的難點仍然需要依靠同伴交流和教師點撥來解決。在課堂開始前，首先要明確學生存在的問題，并分發課堂小練習檢測學生的自主學習成果，時間大概為五分鐘。檢測完成后，將學生的問題按照內容進行歸類，引導學生以小組為單位進行談論和交流，時間15～20分鐘，然后由各小組依次展示練習中的相關內容，并進行講解，在這個過程中其他小組可以隨時進行提問，對學生展示和組間交流都無法解決或者理解不透徹的問題，教師給予點撥。例如，在《女媧補天》課文中女媧補天原因的互動中，學生小組借助繪畫的形式展示了天塌后的情境，學生也能夠理解這些詞的含義，但是對于疊詞的作用，學生則不太明確，這時教師引導學生將此替換成相近的詞，進行朗讀，“轟隆隆、黑黑的、一道道”，在此基礎上學生借助小組之間的分享很快地理解了疊詞的力量和疊詞帶來的形象感。同時，教師引導學生用這些詞復述女媧補天的原因，引導學生在內部語言外顯化的過程中進行思考和主動建構。

翻轉課堂不僅是課堂教學和課下鞏固的翻轉，還是建立更加符合學習規律的教學過程。學生在課前自主學習的基礎上明確學習問題，然后借助課堂交流互動和教師的點撥來進行針對性學習。在教學過程中，教師一方面要注重課前教育資源的層次化和分解化，滿足不同學生的學習需要；另一方面要關注課堂上的交流和分享，運用小組共同的知識基礎來解決問題，促進學習能力的提高。（作者單位：江西省吉安市韶山路小學江西省吉安市思源實驗學校）endprint