小學語文敘事性作品閱讀教學策略

謝華蓮

敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學作品，小學語文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說等。這些文本題材不一、內容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮明特點：引人入勝的故事、一波三折的情節、比較鮮活的形象、豐富多彩的內涵。

在現代小學語文閱讀教學中，大部分教師只停留在中學思想上，在作品鑒賞方面，也只停留在文章的表面分析和理解上，而不會引導學生進行更加深入的思考與理解，這對于我們這些特殊兒童來說，非常不利于他們今后的學習與發展。

一、對小學語文閱讀教學中的閱讀敘事性作品教學現狀分析

1.教師備課環節準備不足。在現階段的小學語文閱讀敘事性作品閱讀教學中，有許多教師在課前準備上都只是簡單的應付，沒有做充足的準備，加上我們兒童智商欠缺，很難提起他們的學習興趣，學習效果也就可想而知。在教師教課之前，由于沒有對本堂課的學習目標做規劃制定，沒有預設好相關的教學環節，導致我們這些特殊孩子在學習的過程中，沒有一個明確的目標，不能對文章進行初步的認識與了解，對他們來說很難深入挖掘文章的實際內涵。

2.在閱讀敘事性作品閱讀教學中，教師對學生的引導較少。教師在小學語文閱讀敘事性作品閱讀教學中，對學生進行適當的引導，能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣，從而使得教學質量也得到提高。然而在現階段的小學語文閱讀教學的過程中，許多教師都只是對閱讀材料的中心思想以及段落大意進行概括，或者只是對閱讀材料中的漢語語言結構以及詞匯方面的內容進行講解而已，很少會引導學生對閱讀材料去進行更深層次的理解，使得學生游離在課堂之外，他們的閱讀能力以及閱讀水平得不到提高。

二、提高小學語文閱讀敘事性作品閱讀教學有效性的策略

1.在課前教師要有充分的教學準備。課前讓學生明確學習目標，只有目標明確，我們這些特殊學生們才不會盲目地瀏覽，讓他們對文章主動去進行認知和分析，從而進一步的品味出文章中所蘊含的美好情感，加快他們的智商發展。另外，教師通過讓學生進行查閱相關資料、了解文章背景等課前預習的工作進行適當引導，可以使學生在深入理解文章之前能夠先體會作者的寫作心境、手法等，從而使學生更深刻地體會文章所帶來的精神思想和美的感受。

2.加強指導，促進思考。小學語文閱讀敘事性作品閱讀教學與其他作品的閱讀是完全不一樣的概念。在小學語文閱讀敘事性作品閱讀教學中，學生們不僅要知道文章的中心思想、寫作手法等客觀表面的知識，還應該對文章作者當時的寫作心境、內心感受，以及文章所描繪的意境，所表達的情感，所蘊含的哲理以及要傳達的思想觀念，都要有一個深刻的認識了解和感受。因此，在學生的語文閱讀學習過程中，教師對學生加強指導和促進他們主動思考是十分重要的。

三、教師應如何展開小學語文閱讀敘事性作品閱讀教學

1.透過事件，把握形象。敘事性作品的四個要素主要有：時間、人物、情節、場景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。

2.深入細節，體悟特點。細節是指敘事性作品中的那些細微而又具體的典型情節，是作者表現人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細節，就可以牽一發而動全身，使學生在推敲品味語句的過程中感悟文本的真諦。

3.讀寫遷移、活化積累。小學語文是小學生學習的入門，語文學科也是各學科的基礎。對文本的解讀和學習的主要目的是講所學的知識內容轉化成自身的知識，并不是一味地增加閱讀量，積累知識就是好的學習方式，重點在于是否能消化為自身所用，要學會活化運用知識。隨著敘事類課文的不同，其表現形式也會有所不同，例如敘述的方式，就有順敘、插敘、倒敘、平敘等；而修辭的手法有比喻、擬人、排比、對比等；寫作的方法有點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、托物言志等。

總之，小學語文課堂的建立需要家長、學校、教師、社會各方面力量的支持。在小學語文閱讀敘事性作品閱讀的教學過程中，教師們必須要有充足的課前準備，對學生進行有效的預習，以及通過不斷的學習，加強自身的教學方法，使得學生對語文閱讀能夠產生學習興趣，從而使得教學質量能夠不斷提升。（作者單位：江西省安福縣特殊教育學校）endprint