初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

胡憲有

朗讀，是一種把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。在各階段的語文教學(xué)中，老師大多是通過朗讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受文本內(nèi)容，進(jìn)入文字所創(chuàng)造的情境，體會(huì)文學(xué)作品中的情感。這種方式其實(shí)自古便成淵源，“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等說的就是朗讀的意義。但是，隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展、教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，課堂上的教學(xué)方式也不斷豐富，朗讀教學(xué)這種較為傳統(tǒng)的方式逐漸開始顯現(xiàn)出一些問題，對(duì)于語文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。

1.重講輕讀，朗讀時(shí)間不足。在素質(zhì)教育的積極發(fā)展響應(yīng)下，大部分教學(xué)課堂的教學(xué)形式日益豐富，老師們似乎一直忙于各種多媒體、教學(xué)課件等內(nèi)容的豐富與拓展，對(duì)于傳統(tǒng)的這種朗讀教學(xué)日益忽視，朗讀教學(xué)被簡(jiǎn)單片面地定義為死板的教學(xué)方式，不再被提倡并運(yùn)用，更多的本屬于朗讀的時(shí)間，被轉(zhuǎn)移為文本分析、課堂講解、課件瀏覽等形式，課堂朗讀時(shí)間大量減少，甚至部分課堂上就完全被取代了。

朗讀教學(xué)固然是一個(gè)較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但朗讀本身的意義卻從未過時(shí)。朗讀就是一個(gè)需要反復(fù)思考體味的過程，他的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的語感和文學(xué)素養(yǎng)，一篇文章、一首詩歌，讀和看，讀一遍和讀幾遍之間都是不同的。很多時(shí)候，靠瀏覽的閱讀，我們可能往往會(huì)忽視一些文章的細(xì)節(jié)，進(jìn)而難以真正領(lǐng)會(huì)到作者的神思匠心，但多朗讀幾遍，很多我們忽視的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來可能就能幫助我們理解其中的情感與深義，這種領(lǐng)悟往往比強(qiáng)硬的解釋和灌輸來得更加自然，有感染力。因此，我們必須重新認(rèn)識(shí)到朗讀的重要意義，不要簡(jiǎn)單地摒棄它，而是加以改善，更好地利用它，讓朗讀也與時(shí)俱進(jìn)，更富有現(xiàn)代性的張力。

2.朗讀目的不明確，朗讀形式不當(dāng)。相比較一些教師完全忽略了朗讀的必要性，還有一些老師可能是因?yàn)閷?duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，多以齊讀、自由朗讀、學(xué)生范讀這些形式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，沒有結(jié)合不同語文內(nèi)容教學(xué)的差異性，一概而論，毫無創(chuàng)新可言。我們必須明確的是，“朗讀”不等于“讀”，不是只把課文大聲讀出來、快速讀完就可以了，這種如同“和尚念經(jīng)”的做法，忽視了朗讀的規(guī)范性，并不能達(dá)到朗讀所期待的理想效果。朗讀是要講求節(jié)奏感和情感性的，不同的文章內(nèi)容，也有不同的朗讀講究，“快讀”“唱讀”這種不規(guī)范的朗讀形式，都應(yīng)該及早進(jìn)行調(diào)整，以免適得其反。

另一方面，很多教師還喜歡找一些名家的朗讀音頻用作示范教學(xué)，這種教學(xué)形式同樣存在一定問題。一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣的一篇文章對(duì)于不同的人，或許本身就有不同的理解。讓學(xué)生去刻意地模仿名家的朗讀方式，從某種角度而言也局限了學(xué)生對(duì)于朗讀的認(rèn)知以及對(duì)于文章內(nèi)容的理解，朗讀品質(zhì)難以提高。

針對(duì)不同的語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的策略調(diào)整，以期達(dá)到語文朗讀教學(xué)的效果最大化。

1.針對(duì)詩歌進(jìn)行藝術(shù)性朗讀。詩歌具有強(qiáng)烈的情感性，且富有韻律，兼具色彩美、音樂美等多重特點(diǎn)，是最適合朗讀的文體之一，無論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，都能給讀者帶來豐富的想象空間，其朗讀的形式具有一定的藝術(shù)性特征。因此，在進(jìn)行詩歌的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到正確的停頓、注意語氣的輕重緩急。一般朗讀時(shí)的規(guī)律是“平聲者哀而安，上聲者厲而舉，去聲者清而遠(yuǎn)，入聲者直而促”，同時(shí)朗讀的停頓也是有規(guī)律可循的，正確的停頓也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于詩歌的理解和把握。

2.針對(duì)散文進(jìn)行情境性朗讀。散文是一種以抒情或記敘為主的圖文并茂的文學(xué)形式，是作者表現(xiàn)主體意識(shí)和情感的載體，意蘊(yùn)更加深邃，素有“美文”之稱，在我們的中小學(xué)課本中占有重要地位。散文雖然也帶有一定的記敘性，但它也并不像小說和戲劇那樣具有豐富的情節(jié)故事性，因此，在針對(duì)散文的朗讀教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造符合文章內(nèi)容的環(huán)境和氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠充分感受到散文之美。

3.針對(duì)戲劇進(jìn)行角色性朗讀。戲劇是以語言、動(dòng)作、舞蹈、音樂等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)，單純從語文教學(xué)的角度而言，戲劇單純指的就是劇本。在初中語文教學(xué)階段，大多學(xué)生都是第一次接觸到戲劇，一定程度的新鮮感和好奇心其實(shí)對(duì)于語文教學(xué)而言是有很大益處的，因此，也對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更多的考驗(yàn)。結(jié)合戲劇表演本身的特點(diǎn)，戲劇中大量的人物對(duì)白都需要學(xué)生通過朗讀去感受，去體會(huì)，進(jìn)而感受到戲劇本身的沖突與張力，體會(huì)豐富的戲劇情節(jié)。（作者單位：安徽省池州市貴池區(qū)教育局）endprint