英語文化背景輸入在高中英語閱讀中的教學探究

涂素華

語言學習的終極目的是交流，體現在書面形式上就是在進行閱讀活動時要能快速度獲取文字信息或技術，同時對所吸取的信息和技術加以處理。而語言和文化之間有著密不可分的關系，語言是文化的載體，因此，如果想要以更快的速度對所獲取的信息有著更深刻透徹的理解，就必須了解所學語言的相關背景和文化知識。

一、文化背景知識與閱讀之間的關系

古德曼（Goodman 1967）在對閱讀過程進行了詳盡的研究之后，指出“閱讀過程是一個心理語言過程”。而理解既是閱讀目的又是閱讀能力的指標。閱讀理解意味著明白詞匯意義，知悉語法結構，掌握主題思想，了解文化內容。

美國語言學家Johnson把閱讀理解形象地稱為“在未知和已知之間架起的橋梁”。這一解釋除了強調閱讀是一種積極的交際活動而不是被動地接受外，還著重指出了閱讀過程中“已知信息”的重要性。

這些研究表明，閱讀理解并不是一種單向的信息接收活動，而是讀者已有的語言知識、背景知識等與閱讀文本之問相互作用的動態過程。

二、文化背景知識在英語閱讀教學中的具體應用

新課標教材改革后，高中英語教材中的閱讀素材也有了極大的改變。因此，在進行閱讀教學設計時，教師應充分地考慮這些因素，合理設計教學環節，靈活運用多種教學方法，使得高中生在教師的引導和點撥下，在閱讀語篇時及時地認知文化現象，充分地感受文化，開闊文化視角從而克服閱讀理解障礙，最終實現提高閱讀理解能力的目的。

1.Prediction（預測法）。在進行閱讀活動前，教師應該設計各種熱身活動充分調動學生的閱讀積極性，激發他們的閱讀興趣，挖掘學生積累的文化知識和社會生活經歷，促使學生有意識地發掘已經儲備好的文化背景知識和閱讀材料聯系，培養學生的自我文化背景知識的運動能力。例如：新課標高中英語教材（人教版）必修4 Unit 3 A Taste of English Humor Reading板塊在閱讀前觀看卓別林的啞劇視頻和圖片來預測接下來的閱讀內容。

2.Cultural input（文化輸入法）。文化輸入法是指在閱讀教學活動中根據教學內容的需要加入相關背景和文化介紹，讓學生可以直觀并且快速地了解即將要學內容當時發生的背景如歷史原因、人物、社會狀況等。文化輸入法可使用的范圍廣，也具備一定程度的靈活性，尤其比較適合復雜的背景知識的講解。例如：新課標高中英語教材必修1 Unit 1 Friendship Reading板塊Annes Diary就可以在閱讀活動進行前輸入二戰中納粹殘殺猶太人等相關背景知識。

3.compare and contrast（對比分析法）。對比分析是跨文化交際研究的中重要方法。每個民族由于各種因素的不同所呈現出的文化特征和模式也不一樣。通過對比分析法，學生可對多種文化之間的差異有更深刻的理解，同時開闊學生的文化眼界，從而對語篇有更準確地把握和理解。在教學活動中，教師可以根據閱讀素材的內容要求學生對素材進行對比分析，在對閱讀素材中所呈現的信息進行獲取和處理的過程中，對文章有精確的認識和理解。如新課標高中英語教材（人教版）必修4 Unit 4 body language reading板塊，教師就可設計表格讓學生填入來自不同國家的交換生見面問候方式。在填完表格內容時，學生也能一目了然的了解不同文化之間的差異，從而對文化有全面而又深刻地理解。

4.Role play（角色扮演法）。角色扮演法指的是教師根據閱讀材料為依托組織學生進行角色扮演的方法。新課標改革后，新課標高中英語教材中加入了電影片段或劇本節選，如新課標高中英語教材選修8 Unit 4 Pygmalion就是選自英文原聲電影《窈窕淑女》，而且文本基本就是電影中男女主角之間的對話，是角色扮演的最好素材了。學生可以選擇自己喜歡的角色，同時對所挑選的角色進行性格分析，抓住角色所呈現的特征，模仿人物語氣從而可以生動地扮演角色。通過角色扮演，學生可以感受到語言在真實情景中的運用，加深對文章的理解，同時也增強了學生對文化的感受力和領悟力。

閱讀理解是一項復雜的語言與思維的相互作用的過程。理解成功與否在很大程度上取決于對讀者語言知識和非語言知識（文化背景知識）的掌握程度以及閱讀技巧的運用正確與否。其中缺乏相關的背景知識或不能恰當地運用背景知識，理解就會受到嚴重影響。只有置身于有關的文化背景之中，最大限度地接觸該文化的內容，在培養較強的語感的同時，獲取較強的文化感，才能在閱讀中產生理想的閱讀效果。（作者單位：江西省南昌市新建區第二中學）endprint