問題教學法在小學英語教學中的應用

胡曉華

將問題教學法納入到小學的英語教學當中去，能促使小學的英語教學課堂得到進一步的豐富，對教學的健康發展也具有重要意義。

一、創設豐富的教學情境

小學英語教學是提升學生英語基本能力的關鍵所在，在現代國際化的發展背景下顯得格外重要。傳統教學當中英語教師普遍采取灌輸式方法實施教學，導致教學較為枯燥，學生積極性差。而將問題教學法引入其中則能促使學生在問題的引導下產生興趣，并得到教學效果的提升。問題情境當中所涉及的類型是較為豐富的，主要包含了矛盾式、階梯式、開放式以及游戲式等幾種不同的形式。當中游戲式和階梯式在小學的英語教學當中應用頻率較高。由于小學生天性好玩，他們在教學中需要一些有趣的內容來作為引導。如果教師能根據學生的是機器情況找到他們感興趣的內容以及問題，那么學生的積極性將得到有效地調動。例如在學習“Whats your favorite sport”的過程中，教師首先可以創設記者訪問的情境，讓學生能對此有所思考。教師需要先對學生進行適當的理論教學，保證學生能對football、basketball、table、tennis、volleyball、badminton、tennis、swimming，等詞匯有基礎的認識并且知道怎樣運用他們進行對話。然后教師可以將學生劃分為幾個不同的小組，并提前制定出相應的表格，由小組當中的一名成員擔任記者來進行小組成員的各項運動喜好調查，并記錄在表格當中。在學生討論以后教師需要更加積極地引導學生進行英文調查表的繪制，以便于能讓學生在學會單詞的基礎上更多的進行實際應用能力的提升。

二、采取各種不同的提問方式

小學英語教學當中，教師如果能靈活的利用各種不同的提問方式進行提問，那么一方面能提升學生的積極性和主動性，另一方面也能促使學生的思維得到拓展。在學生英語學習的過程當中如果學生出現了問題，教師如果直接說出來就會導致學生的積極性受到打擊，但是如果教師能用反問的方式來進行引導，那么學生則能對所學習的知識產生更加深刻的印象，同時也能促使學生更好地認識到自己所存在的不足之處，從而進行積極的改正。在教學當中教師如果教師所提出的問題是具有一定難度的，學生一般在短時間內是無法給出較好答案的，那么教師則可以將這部分問題轉化成為幾個不同的小問題，讓學生能由淺至深來逐步地進行思考，從而促使學生的思維能得到拓展，實現更加有效的作答。例如在學生介紹自己喜歡的動物的過程中，學生一般只會簡單地進行表述，但卻無法利用更多的詞匯來進行豐富，也無法進行動物的特點表述。那么教師則可以向學生追問：

T：“Whatsyourfavoriteanimal？”S：My favorite animal is a dog

T：Whats the name of it？S：Its name is Sera.

T：What color is the Sera？S：Sera is white.

T：Sera is small or big？S：Sera is small.

T：What does Sera like to eat？S：Sera likes eating bones.

然后教師可以知道學生將之前回答的內容進行組合。這樣一來學生就能知道怎樣正確地全面描述動物。對于這樣的問題回答講解，能夠讓學生在一個循序漸進的過程中得到成長，對于學生的能力和素質培養來說都具有重要的價值，也有助于學生對于知識的進一步理解和鞏固。而對一些難以回答的問題教師也可以通過回問方式來引導學生。例如在學習Whats your favorite sport？這個句型的時候，教師提問以后可以讓一些不能馬上回答出答案的學生先聽一會，等到其他同學回答差不多的時候教師再來向剛才的學生提問，這樣學生由于接受了其他的同學想法，因此能更快速地回答。這樣既能鍛煉學生的自信心，同時也能讓學生進一步對知識進行掌握。

三、引導學生自主學習

學生的自主學習方式對于解決問題來說是最為有效的一種方式。在英語的教學中教師應當積極的發揮出學生的主體地位，在教師的指導幫助下逐漸的幫助學生解決問題。一般來說學生自主探索學習解決問題的方式都在預習環節中使用。在學生預習期間，要求學生到網上或者生活當中，對教師所布置的任務進行分析，發現當中的問題所在。例如在進行in front of、behind以及next to等方位介詞的教學當中，教師首先可以讓學生在正式學習之前來找出這些詞當中的區別所在，并列舉出來。通常第一個難度比較小，學生能直接的給出答案，但在第二個問題上難度比較大，教師如果直接地進行講解，那么對學生的積極性難以起到好的作用。而教師如果能讓學生提前熟悉課本，那么學生在這部分問題分析的時候就能更好地加深印象，并且也能更好地拓展學生思維。（作者單位：江西省婺源縣思口中心小學）endprint