小學數學課堂導入中存在的問題及對策

彭霞

在新課程改革的背景下，引導學生參與到數學課堂學習，幫助學生成為真正的學習主體，是一線小學數學教師、教育工作者們研究的重要課題。小學數學課堂導入作為一堂課的開端，具有一錘定音的關鍵作用。

一、小學數學課堂常見導入中存在的問題

1.混淆復習、復習導入概念。復習導入真正的目的是為引入新課。在實際操作中，存在著教師對復習導入認識不清的現象，將復習等同于復習導入。在這種認知下，教師運用復習導入時片面注重對于舊知識的復習、練習、檢驗，單純的復習只能起到鞏固舊知的作用，與復習導入的目的失之千里。

2.復習導入內容選擇誤區。復習導入能夠實現已有知識到新知的遷移。能否達到預期效果，教師所選擇復習導入的內容與新課教學內容之間是否存在實現順利遷移的條件是重中之重。從心理學遷移的原理來審視，新知識和舊知識間的共通性越強，遷移就會越有效、越容易。所以，應該選擇新舊知識間的相關因素，有針對性地進行復習。這無疑對小學數學教師關于的數學知識體系的把握及教材的認知提出了較高的要求。由于小學數學教師在教育背景、工作年限、工作熱情等方面各有差異，他們對于小學數學知識體系及教材的認知參差不齊。在導入環節受教師水平的影響，復習導入中導入內容的選擇存在著值得商榷的地方。

3.教師對學情分析不夠。“學生是帶著全部的豐富性進入課堂的，這不僅僅包括學生已有的知識，還包括學生的經驗、學生的困惑、學生的情感等。”在導入環節摸清學情，了解學生原有的知識水平和認知水平具有重大意義。義務教育數學課程標準明確提出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。”要求學生學好每個知識點，為后面的學習打好基礎。總之，復習導入是溫故而知新的導入方法，了解學生對于知識的掌握情況，準確學情分析是確保小學數學課復習導入有序進行的重要工作。

二、構建動感的小學數學課堂導入——打造精品小學數學課堂

教學是一個以“交往”“共同發展”為主題的活動過程。教學中包括師生、生生、師生等主體間的互動與交流，他們的交流與互動都是以促進發展為目的的。教學是一個“動感”的過程，是一個發展的過程。

1.塑造小學數學教師個人導入特色。教學是一個教師綜合素質的全面展現，也是一個教師個性、特色的全面呈現，尊重教師的個性化特點，其實是對教師獨創性勞動的尊重。在小學數學課堂導入環節的小舞臺，教師可以充分發揮其個性特點，展示個人魅力。對于愛運動的教師而言，可以圍繞運動這一主題展開導入活動的設計。

例如，某教師平時喜歡打籃球，他經常在課堂中通過籃球為話題，談話導入新課。在“百分數的認識”這一課中，介紹課間與學生的投籃比賽，在介紹比賽的過程中，引導學生找出命中率最高的學生。課堂導入，教師根據自己的愛好和學生特點，結合課題選擇籃球為話題談話導入新課。充分體現了教師對于籃球自信與喜愛的個性特點，也展示了教師親切、自然的教學風格。

2.小學數學課堂導入經驗交流。教師應該加強彼此間的相互學習，加強教師關于課堂導入的教學反思。為提高教師的導入水平，應該重視教師教學反思，在課前預設教學效果，課后思考自己的導入是否達到預期的效果。教師是實踐者也是研究者，應該在不斷的探索、實踐中不斷進取、獲得真理。學習教育專家、學者關于課堂導入的優秀研究成果。教育專家是教育教學研究理論研究的專業人士，他們對于教育理念、專業理論知識、專業技能等方面有著深入的研究。在課堂導入方面也有許多較為成熟的理論，小學數學教師可以通過聽講座、購書等途徑獲得這方面信息，加強學習。吸取特級小學數學教師的課堂導入經驗。通過觀摩優秀小學數學教師的教學視頻、課堂等，吸取先進經驗。首先，通過優秀小學數學教師的課堂，我們可以觀察到他們的先進的導入理念與導入技巧。其次，思考自己的導入與優秀小學數學教師課堂導入的區別，得出啟示，及時改進自己的小學數學課堂導入。

小學數學是小學教育中的重點科目之一，是培養學生計算能力、掌握基本數學常識、形成基本的邏輯思維能力的主課。數學課堂導入是小學數學每節課程的“首”，沒“首”的小學數學課堂是無趣的，可能導致學生在課堂上“度日如年”，根本沒有心思聽課。（作者單位：江西省南昌市青聯學校）endprint