在初中物理教學中激發學生的學習興趣

帥國龍

激發學生的學習熱情，教師需要加強教學研究，改善傳統的教學模式，采取更有效的手段來組織教學，呈現一堂精彩紛呈的物理課。

一、改變傳統的教學方法

教學方法是課堂的核心，選擇怎樣的教學方法就決定著會獲得怎樣的效果。就以“小孔成像的原理”的教學為例，教師不再將每個知識點做過多的講解，而在課堂上用實際的裝置來進行演示。教師在上課之前，先用簡單的裝置來展示小孔成像的現象，這時就像學生提問：“同學們，你們知道產生這樣的現象包含著怎樣的物理知識嗎？”學生聽到這里立馬產生了強烈的求知欲，隨后教師就要求學生翻看教材，初步地自主學習教材上的知識。接著再由教師帶領學生來梳理，解決學生存在的問題。這樣的教學方法更加輕松靈活，注重求知欲的激發，同時配合自主學習的機會，更加尊重學生的主體性，有利于學習興趣的激發。

二、引導積極的思考探究

理科學習實際上都是思維的體操，如果總是不給學生思考的機會，就會使學生的思維一點點被禁錮住，也會感覺這樣的學習是索然無味的。初中物理教師要創造問題的情境，引導學生進行思考探究。在光學教學單元中，教師可以從生活背景出發引導學生了解“光沿直線傳播”的定理，舉一個簡單的例子，日食或月食是生活中比較常見的天文現象，是因為太陽、月亮地球處于一條直線，擋住了沿直線傳播的光而造成的。于是教師就可以以這個現象為背景，引導學生思考，教師可以這樣說：“同學們，日食和月食是一種常見的天文現象，大家可能沒有看到過，但一定聽說過吧，那么你們知道出現這種現象的原理嗎？”學生這時就開始討論，有的學生提到了天狗食日的傳說，有的學生也會從光學的原理出發，在激烈的討論中得到各種答案，最終還是能夠落到教材找出正確的原理。通過這樣的方式，創設了一個開放的學習平臺，引導學生思考與探究，相比枯燥的學習更加有趣，激發了學生的物理思維。

三、開發有效的實驗教學

為了激發學生的學習興趣，教師有必要在實驗教學中充分給予學生思考與動手的機會。就以“探究摩擦力的影響因素”的教學為例，這個實驗要用到“控制變量”的思路來進行實驗，于是教師不再要求學生按照教材的步驟按部就班地實施，而要思考怎樣才能設計嚴謹有效的實驗。學生先初步假設摩擦力要受到速度、材料、質量等因素的影響，于是又會思考要怎樣才能證明，這時教師可以提醒到：“要研究一個物理量的影響因素，那么每次只能變動一個因素，其他的因素要控制不變，才能形成對比。”于是學生很快就會想到“控制變量”的思路，最終自主設計并完成了實驗。通過這樣的方式，激活了實驗教學的生命力，不再是機械枯燥的實驗課，而是引導學生思考和動手的學習平臺，更加富有活力。

四、改善枯燥的課后作業

課后作業是初中物理教學的重要環節，旨在引導學生深化對知識點的理解，同時了解如何運用學過的知識來解決實際問題。但是過去的題海戰術不但沒能取得理想的效果，還壓抑了學生的學習興趣。那么現在教師要結合學生的實際情況，進行課后作業的優化設計。就以“生活物理”的教學為例，這一章引導學生從生活現象發現物理知識，對此教師就不再沿用題海戰術，而要求學生仔細觀察自己的生活，發現那些富有物理知識的現象，并且從這些現象入手進行觀察和研究，用各種手段和方法解析其中的原理，最后再用文字和物理定理進行總結，寫成一篇簡要的學習報告，要包含發現、研究、解決的過程。這樣的課后作業更加全面有趣，不再單一地進行習題練習，而引導學生發現問題、解決問題，有著更實際的意義，也能充分調動學生的積極性。

一旦學生對學習物理充滿了興趣，便會產生源源不斷的學習動力，這樣的動力能夠引導學生更主動積極地投入學習，能夠帶領學生克服學習路上的種種困難，從而獲取更好的學習效果。而教師作為課堂的設計師，要認識到任何一個環節的疏漏都很有可能壓抑學生的學習興趣，這就要求初中物理教師在今后的教學工作中仔細研究，大膽創新，對課堂教學模式進行優化設計，針對各個環節不斷地進行改良，使初中物理成為學生能夠釋放壓力，享受學習的天堂，最終促進學生物理思維與綜合能力的全面發展。（作者單位：江西省奉新縣宋埠初級中學）endprint