翻轉課堂在《數學教學設計》教學中的應用研究

楊敏

【摘 要】《數學教學設計》是師范類學生必須掌握的核心專業必修課程，了解教學設計的基本概念和相關的教學理論，掌握數學教學設計的設計方法和特點，形成一定的知識運用能力和教學實踐能力，初步具備通過教學設計方式研究探索數學教學問題的基本技能。理論的掌握尚且可以靠老師講解得以獲得，但能力的掌握必須立足于學生是學習的主人，基于教師職業發展規劃，采取翻轉課堂實施教學變得將更有利于學生能力的發展。本文著重介紹翻轉課堂在數學教學設計教學中的應用。

【關鍵詞】數學教學設計；翻轉課堂；教師職業發展

1.翻轉課堂的含義

翻轉課堂，也被認為是顛倒課堂、翻轉教學等。所謂翻轉課堂，即將傳統的教師授課，學生聽課的教學模式進行顛倒。經過顛倒的課堂上，以微課程為基礎，讓學生們根據自己的實際情況來實現個性化的自主學習，及時的將自己在學習中所遇到的問題及困惑反饋給教師，由教師們將這些問題進行分類，從而帶入課堂，在教師和學生的共同談論下來完成此次的教學。

翻轉課堂以微視頻為基礎，但目前慕課、微課等視頻資源才剛開始起步，一批合適的視頻在網絡上還鳳毛麟角，要真正翻轉課堂，一門課程配套的課程網絡資源建設顯得非常必要。為了把學生學習的積極性及主動性帶動起來，立足學生專業發展，基于教師職業發展，基于翻轉課堂的理念進行一系列教學模式改革，為學生走進中小學課堂搭建成長的平臺，大膽摒棄教學法課程的傳統教學模式，做到真正的“翻轉課堂”。

2.課外在線學習資源建設

基于教師職業發展的《數學教學設計》，在翻轉課堂的理念指導下，采用“先學后教、即學即練、即練即評、任務驅動”的教學策略，建設合理的在線課程資源，充分調動學生的學習積極性及主動性，邁開第一步：先學。

2.1教學微視頻的來源

教學微視頻的來源主要有：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源。但由于這些現成的網絡資源與實際的教學目標不一致或與學生的學習情況相差甚遠，所以必須慎重考慮；二是任課教師自行創建教學微視頻。在創建微視頻的過程中應注意的細節問題如下：教師錄制教學微視頻的內容要通過集體備課的形式以保證教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定不同的內容。

2.2教學微視頻的形式

教學微視頻的形式采用聲音加板書的微課形式，每段教學微視頻只圍繞一個知識點，時間應控制在10分鐘以內（按照注意力10分鐘法則，學生的視覺駐留時間一般10分鐘內）；教師在自行創建教學微視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學微視頻的學習中，所以要注意教學微視頻的視覺效果、重難點強調和互動性等元素的設計。

2.3教學微視頻的注意要點

教師針對微視頻要制定針對性的課前練習題。學生通過練習檢測“先學”這一階段的成果，觀看視頻時帶著問題思考。教師根據“最近發展區理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要恰當，以便激發學生的學習興致。教師甚至可以采用任務清單的方式給出練習題，或者像大多數慕課視頻設計的方式，邊學邊回答問題，只有回答正確才能繼續觀看后續微視頻。同時，建立完善的網上測試和信息反饋功能，便于教師監測學生課下學習情況和掌握知識的程度。

3.課內教學模式改革

建構主義學習理論強調，知識的獲得是學習者在一定的情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師需以建構主義的四要素（情境、協作、會話及意義建構）為準繩設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生學習主動性，從而達到知識內化。基于此，課內教學模式主要采用以下幾種手段：

1）師生共同確定互動探究問題。課堂探究的問題由師生雙方共同決定，教師方面根據教學重難點提出一些值得探討的問題；學生方面則根據自己在課前自學任務單中觀看教學微視頻、進行課前的有針對性的練習時發現的疑問及與同伴交流討論時難以解決的困難提出疑惑。

2）開展小組合作探究式活動。教師依據學生的學習情況進行合理分組，每組人數控制在3～5人內，每組推選出一名小組長，教師在活動之前分配給每個小組一個探究式題目。各成員都要積極主動地參與探究活動中提出自己的見解和想法；通過交流合作共同完成學習目的。活動過程中教師務必隨時追蹤各小組的探究動態并及時反饋指導。

3）學生的成果展示與交流學習。經過學生獨立地思考解決了問題、小組間開展合作探究式活動之后，每組要將研究討論的成果在課內進行展示與交流。展示交流采用的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，方便各小組間進行交流討論及分享探究式活動的學習成果。

4）教學評價與反饋機制。翻轉課堂的評價機制是多維度、多方式的，評價主體也是多元的：評價成員不僅限于教師，還包括學生自己、同學或者共同學習者等；評價內容也應是多角度的，如針對性練習的成績、提的問題的優劣、課內獨立思考解決問題的表現、在小組合作探究式活動中的表現、成果的展示等多方面。

翻轉課堂的教學模式已經在各大高校掀起了一場教育的革命，只有當我們付出心血致力于學生課外學習及課內知識的內化這兩根大動脈，才真正解決學生在學習《數學教學設計》中所面臨的問題。

【參考文獻】

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