以生為本 先學后教

羅明嬌

【摘 要】隨著新課改理念不斷地深入人心，教師對課堂中的教與學有了更明確的認識，先學后教的教學理念已經(jīng)逐步改變了以往教師主宰課堂的局面。它有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發(fā)揮各種類型學生的長處，從而調(diào)動學生的學習積極性和自主性。文章就如何把課堂真正還給學生展開探究，并以賴老師教學《落花生》一文為例，探討如何實現(xiàn)先學后教，創(chuàng)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】先學后教；小學語文；學法指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0036-02

一、學有目標

在教學過程中，讓學生學會學習，并逐步形成終生發(fā)展的能力，這是新課改的目標之一。教學的目的是讓學生學會學習，因此，教學的主線應是學生的“學”。《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）也提出，學生是學習和發(fā)展的主體，只有真正做到以生為本，讓學生成為學習的主人，學生才能真正實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

那么，如何做到以學為主，真正做到先學呢？首先，學生的學要有明確的目標。先學不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下有目的地自學。賴老師在執(zhí)教《落花生》這課時，不管是課前預習，還是課中自學，都提出，明確的學習目標和要求。比如，在初讀課文前，教師即出示以下學習目標：①快速瀏覽課文，思考：課文圍繞題目寫了哪幾件事？ 并找出相應段落。②想想那天晚上父親和“我們”在一起圍繞花生都談了些什么？請在有疑問的地方做上標記。③小組合作完成表格。在深讀感悟、解決難點問題時，教師讓學生自讀第十自然段，完成導學案第二題：完成花生與石榴、蘋果、桃子特點的對比表格。教師對于先學的目標和內(nèi)容指向明確，也就是讓學生明確自己該“學什么”“怎么學”，這樣有效的學前指導就能使學生帶著思考、帶著問題進行有效學習。同時，教師舍得花大量時間讓學生自主、合作學習與探究，在初讀環(huán)節(jié)，教師整整給了學生6分鐘的時間進行自學；精讀感悟時給了學生7分鐘的自學時間，這樣，學生的自學與合作學習才有充足的時間，才不會流于形式。

二、教有方法

教師在課堂上到底該教什么，什么該教，什么不用教，怎樣教？教師都要做到胸有成竹。我們講先學后教，后教不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間進行互動式的學習。在學生自學過程中，教師應通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，引導學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。比如，對于生字詞的教學，四年級的學生已具備獨立自主學習的能力，教師就讓學生課前自學，課上檢查，重點強調(diào)幾個容易出錯的輕聲音節(jié)：“吩咐、常常、便宜、石榴”。對于談論花生好處這個環(huán)節(jié)的教學，文中姐弟說花生的好處簡單易懂，教師就讓學生自由交流。而對于本課的重難點——父親談花生的好處，教師停下腳步讓學生靜心閱讀，細細品讀。在讀中感悟文章內(nèi)容，在讀中感悟文本的內(nèi)涵，在讀中習得方法，這樣的處理正如這篇文章的內(nèi)容一樣有詳有略。

教育家陶行知先生說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法，賴老師對于《落花生》這課的教學，不僅授之以魚，更重要的是授之以漁，教給了學生學習的方法。他主要運用比較法引導學生去獨立閱讀、分析課文，從而習得方法。

1. 比較詳略

在搞清楚課文講了幾件事后，教師引導學生對這幾件事進行比較： “從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？進而使學生明白作者是怎樣做到有詳有略，詳略得當，重點突出，主次分明的。

2. 比較內(nèi)容

在教學“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”時，賴老師通過表格、圖片，引導學生了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點，同時，巧妙運用圖片，向?qū)W生提問：“你喜歡誰，為什么？”學生暢所欲言，紛紛抓住桃子、石榴和蘋果的特點，談論他們喜歡的原因時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“老師喜歡的是花生，你們能猜猜為什么嗎？”再把繡球拋給學生，讓學生暢談。就這樣，學生在不斷地交流中，明白了父親是在用對比的方法告訴“我們”落花生的好處：落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。教師隨即小結(jié)：父親這樣比的目的毫無貶低桃子、石榴、蘋果之意，而是為了更好地襯托出花生默默無聞、藏而不露的可貴之處，這其實是對花生的深情贊美。這樣，在“我們談花生”與“父親談花生”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容顯然更加重要，學生通過比較內(nèi)容，就輕松地抓住了重點。

3. 比較目的

在“談花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩種方法顯然無濟于事了。對此，教師可以引導學生聯(lián)系生活，讀懂文章的寫作目的，進而突破教學的重難點。陶行知先生說過，“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教師要善于啟發(fā)、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。在本課教學中，理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話的深刻含義是本課教學的重點。如果僅解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，就容易使學生的理解只停留在理論層面上。對此，賴老師巧妙設(shè)計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己的實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面的人”。學生在讀讀議議中，明白了文章的寫作目的：“借物喻人”。為了使學生習得這種方法，賴老師充分挖掘教材的內(nèi)涵，設(shè)計了這樣的導學案：①借花生，比喻不圖虛名，默默奉獻的人；②借蜜蜂，比喻（ ）；③借小草，比喻（ ）；④借（ ），比喻（ ）。由此，引導學生聯(lián)系生活實際談談周圍事物給我們的啟迪，巧妙地把課文的閱讀與寫作指導有機地結(jié)合起來，使閱讀更好地為寫作服務。

三、得至民主

“先學后教，創(chuàng)建高效課堂”理念能得以落實，除了以上兩點，還有一個重要的因素是創(chuàng)建和諧、民主的學習氛圍。在這節(jié)課上，賴老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧、融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動課堂教學主體──學生的積極性。

1. 尊重、鼓勵學生

鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀感受、見解，這種感受、見解即使是錯誤甚至是“出格的”，教師也要給予鼓勵、尊重，使學生明白與其重復一句正確的話，還不如說一句錯誤的話。這樣使每個學生都積極參與到對話中來，逐漸形成一種不唯書、不唯師、敢于自由表達的良好的閱讀教學風氣。在教學中，賴老師始終面帶微笑，拉近了師生之間的距離，同時反復使用鼓勵、贊美的語言，消除了學生的緊張感。

2. 評價方式多元化

學生是學習的主人，也是評價的主人，要一改過去教師評價學生的一統(tǒng)局面。在課堂上，賴老師采取師生互評、生生互評、自我評價、小老師評價等方式，這樣有效地調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)展了學生的個性和智能。

只有確立了明確的“先學”目標，學生才能學得有效；只有采用恰當?shù)摹昂蠼獭狈椒ǎ處煵拍芙痰酶咝В恢挥薪⒚裰鳌⒑椭C的師生關(guān)系，才能創(chuàng)建高效的課堂。教師要明確自己的角色定位，不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更是教學活動的設(shè)計者。因此，教師要以生為本，結(jié)合實際，設(shè)計好“導學案”，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫，努力做到先學后教，進而創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻：

[1] 高阿莉.“先學后教”小學語文校本教研的研究與實踐[J].語文建設(shè)，2015，（29）.

[2] 許鳳榮.小學語文先學后教方法的有效實施[J].學周刊，2015，（35）.

（編輯：朱澤玲）endprint