高中思想政治課堂教學導入研究

羅平

一、教學導入的定義

作為高中思想政治課堂教學的關鍵環節，教學導入在激發學生課堂參與積極性和提高教學效果上都具有不可忽視的作用，與講授新課、教學評價及教學總結等環節密切聯系。一般而言，教學的開端并非師生教學活動的開始參與，在教師未進行教學導入時候，雖然師生都在課堂中，但是教學活動的整體氛圍并未形成，教學情境也并未創設，所以，教學導入也是教學活動開始的標志，無導入的課堂教學算不上一節完整的知識新授課。

二、高中思想政治課堂教學導入存在的問題

1.導入運用較少，有時完全省略掉。政治老師在上課時，“偶爾有導入”。說明部分教師對教學導入重要性的認知不夠，而在教學過程中忽視甚至省略了這一教學環節。有的教師認為，課堂教學的關鍵是要把本節課的教學任務完成，把該講的內容講清、講透，至于導入，可有可無，這并不影響本節課的教學；還有的教師認為，課堂教學時間有限，教學任務量大，導入純屬浪費寶貴的時間，生怕導入占用過多的課堂時間，不敢對學生的思維放松一秒。這種觀念下的教學行為只會對學生產生負面影響。

2.導入占時過多，甚至出現“跑題”。如老師在導入上的時間和精力過多，浪費時間，就失去了本有的教學課題。而一節課的時間是限定的，如果被導入多了，勢必會影響課堂主要教學任務，本末倒置，得不償失，還會耽誤教學進度。另一種情況是教師為了追求新意，結果10～20分鐘導入結束不了。此外是學生自主討論方法的導入，學生一旦進入討論就很難控制時間，但是總體看來導入環節出現這一問題的根源還是教師對導入的本質理解不到位或缺乏整體的思考。

3.導入方法形式化。導入設計形式化有兩層含義：一是指在導入設計中只看過程，不講目標和功效，這充分表現為有的教師為導入而導入，缺乏實質，只講形式，最后影響了教學進程；二是指導入設計的方式方法比較單調平淡，沒有依據教材內容來設計，長時間使用固定且單一的方法進行導入，這無疑會使得學生產生厭倦情緒。所謂導之有法，但無定法。導入具體應該與教學內容相一致，教師平時應注重導入經驗的總結和探索，不要以為的食古不化，這與新課改的理念是相悖的。

三、完善高中思想政治課堂教學導入的對策

1.在教學中尋找快樂，樹立教學責任意識。在教學實踐中教師導入能力的素養，除了要遵循啟發性的原則外，也要注重遵循趣味性的原則。趣味性也需要適度把握。教師可以在課堂開始使用歌曲、故事、笑話或者視頻講解等一系列有趣的教學形式來進行導入，這不但可以改變學生對政治學科理論性強的看法，而且可以使課堂氣氛活躍起來，從而使學生的學習效率與質量得到提升。

2.要苦練基本功，熟練掌握教學導入方法。如果說對教學導入的認識決定了導入的前提，那么熟練掌握導入的方法實際上就是這種認識的具體體現。要想設計出高質量的教學導入，就需要教師有較高的綜合素養和能力。因此，教師在平時的教學實踐中就要不斷嚴格要求自己，刻苦地練習教學基本功，不斷提升自己的教學能力和水平，推動教學素養的整體進步。具體來看，教學導入的方法有復習導入、故事導入、問題導入、圖示導入等等，教師要為專業能力的提高奠定堅實的基礎，就必須通過一系列的方式使得自己掌握這些導入方法，并因情況而定，選擇最適合本堂課教學內容的導入方法。

3.在教學中歸納總結，注重有益經驗積累。教師在教學前的對于導入的認識和對于導入方法的掌握，是一次好的導入的重要前提。但是我們必須充分意識到，這只是一個必要條件而非充分條件，一堂課的導入在實踐過程中往往伴隨著各種突發的情況，學生剛從之前放松的狀態下走進課堂，意識未完全轉移到這節課的學習內容上，比如小聲說話，面對教師的導入提出擾亂課堂的調皮意見，比如默不作聲，不與教師互動等等，這些情況下，教師之前準備的導入隨時可能會被打破，而教師在因時制宜變換策略，在這過程中最重要的是要時刻牢記導入的啟發性原則和針對性原則的結合。由于高中政治課程知識點較多，需掌握的教學理論知識晦澀難懂，而且很多知識內容思想性和理論性較強，需要學生理解性記憶，所以對于高中政治教學的諸多問題，這就更需要教師通過生活的啟發式引導，實現學生學習方式和思維方式的轉變。（作者單位：江西省贛州市南康區第四中學）endprint