淺析群文閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐和策論

余國霞

摘要：群文閱讀教學模式，是一種新型閱讀教學模式。在小學語文教學中實行群文閱讀教學模式，能夠使學生閱讀速度得到有效提高。提高語文老師的教學質(zhì)量。因此，本文對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐和策論進行深入研究，具有重要意義。

關鍵詞：群文閱讀；小學語文；閱讀教學

到目前為止，人們主要存在3種閱讀方式，包括整木書閱讀、多篇文章閱讀、單篇文章閱讀。在小學語文閱讀教學過程中，為使小學語文閱讀教學效果得到有效提高，對傳統(tǒng)語文閱讀教學方式的缺陷進行有效彌補，使學生的語文閱讀能力不斷進行提高，應選用群文閱讀模式[1]。

一、小學語文群文閱讀教學的實踐意義

1、有助于學生閱讀數(shù)量的提高。群文閱讀教學，就是指學生在單位時間進行閱讀過程中，老師給予相應的指導，促使學生對和教學有關的其他文章進行閱讀。在我國，傳統(tǒng)語文教學模式，就是指進行大量閱讀，以對更多的知識進行積累。目前，我國小學語文教學過程中，語文老師非常重視語文教材課文中的閱讀。不過，目前小學語文教材一共有12冊，且平均每冊教材中具有30篇語文課文，總的來說，小學語文教材中大約有15000字的閱讀量，要想將這些課文在小學期間全部閱讀完，其難度是比較大的。而如果選用群文閱讀教學模式，則能夠使學生閱讀速度得到有效提高，使語文閱讀覆蓋面不斷得到拓展，有效提高小學生的閱讀能力[2]。

2、有助于學生語文閱讀速度的提升。在當前信息化社會中，每天均會產(chǎn)生大量的新知識。人們只有具有較強的閱讀能力，才能快速掌握更多的新知識，了解更多有價值的信息。快速閱讀是一種個人技能，這種技能需要花費較長時間的訓練和培養(yǎng)。根據(jù)小學語文教學計劃可知，花費2個課時的時間，才能將約500字的課文精讀完成，即便對課文進行粗略閱讀，也至少要花費1個課時，但是緩慢閱讀教學模式，會使學生閱讀速度的提高遭受嚴重影響，影響學生閱讀能力的進一步培養(yǎng)如果運用群文閱讀教學模式，學生便能夠?qū)?篇課文在1個課時時間內(nèi)全部閱讀完畢，能夠使學生閱讀速度得到有效提高，有助于學生閱讀技能水平的提高。

3、有助于學生的閱讀積極性的提高。目前在我國各大小學中，老師常常需要花費 1個課時時間，將一篇課文講解完成，這是一種非常普遍的教學模式。但是學生能夠在較短時間中將課文閱讀完成，并對課文內(nèi)容具有一定的了解，在這個課時其他時間中，老師必須要向?qū)W生進行提問和講解，導致學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，嚴重降低學生語文學習的積極性。如果選用群文閱讀教學模式，語文老師要求學生在1個課時時間中將5篇課文閱讀完成，則有助于學生閱讀積極性的提高，促進學生的獨立思考，有助于學生學習視野的不斷開拓。

4、有助于學生閱讀力的不斷豐富。根據(jù)當前新語文課程標準的要求，學校不斷改善學生閱讀方法，幫助學生學會瀏覽、精度和略讀，對默讀、朗讀給予高度重視。課堂中的某篇課文是當前國內(nèi)閱讀教學的主要內(nèi)容，通過利用大量實踐，進行感情朗讀和精度，這是一種朗讀、精讀互相結(jié)合的閱讀教學模式。盡管精讀存在很多優(yōu)勢，不過群文閱讀教學模式，能夠使學生閱讀視野變得更為開闊，能夠使學生閱讀到更多風格的文章，通過采用各種方式，如對比、分析、總結(jié)等，促使閱讀變得更為多元化，促使默讀、略讀的進一步發(fā)展，有效提高學生的閱讀能力。

二、小學語文群文閱讀教學模式的實施對策

1、選擇和主題對應的閱讀文章。對文章進行合理篩選，對文章主題進行確定，以將內(nèi)容有關的文章聚集在一起，提高閱讀內(nèi)容的有序性，這是小學語文群文閱讀教學模式實施的主要目的。語文老師將語文教材所以單元內(nèi)容作為依據(jù)，實施群文閱讀教學模式，以將閱讀主題找出來。略讀課文教學、課外閱讀教學等，均屬于群文閱讀教學形式。在實施群文閱讀教學時，語文老師應對文章進行多方面的考慮，以將文章主題篩選出來，然后根據(jù)該主題，將對應的閱讀材料選擇出來。

2、將結(jié)構層次作為主要以將，對文章進行合理來設計和組合。語文老師在實施群文閱讀教學模式時，應有效結(jié)合已被篩選出來的文章，而不是讓學生沒有順序的閱讀多篇文章，老師應將文章進行合理排序，這樣才能使學生閱讀效果得到有效提高。另外，語文老師可以將文章主題和特點作為依據(jù)，組織學生進行各種類型的閱讀，如分組遞進方式、舉一反三方式等。例如，將“反復結(jié)構的童話故事”作為文章主題，實施群文閱讀教學模式時，語文老師可以先讓學生對《小壁虎借尾巴》進行閱讀，然后在讓學生對《翠龜》等文章進行閱讀，同時讓學生對每篇文章內(nèi)容的結(jié)構圖進行獨立繪畫，讓學生通過比對，以將這些文章中表達方式的共同之處找出來，進而能夠使語文教學質(zhì)量得到有效提高，有效提高學生學習的效率[3]。

3、設計問題。提問有助于學生獨立思考能力的提高，提問是一種有效的教學方法。要求學生先閱讀一篇文章，這是群文閱讀教學的基礎，讓學生進行多篇文章閱讀，在文章閱讀過程中，對有關信息進行提取，這是群文閱讀教學的重點。在群文閱讀教學模式實行過程中，語文老師可以將多篇文章看為一個整體，同時設計出沖突性、對比性的問題，通過對這些問題的運用，有效聯(lián)合多篇文章，有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高[4]。

4、運用群文閱讀教學模式，提高學生獨立閱讀的能力。學生要想具有較高的獨立閱讀能力，應能夠掌握一定的閱讀方法。而在小學語文群文閱讀教學模式中，有助于小學生對閱讀對策的掌握，小學生能夠在課余時間中對閱讀讀物進行自選，以對更多知識和信息進行了解，使自身獨立閱讀能力不斷提高，同時，學生整合知識、信息的能力也會不斷提高[5]。

三、結(jié)語

在小學語文教學中，實行群文閱教學模式，有助于語文老師語文教學質(zhì)量的提高，有助于學生語文閱讀能力的提高，能夠滿足當前新課程標準的要求。

參考文獻

[1] 劉文.小學語文教學當中合作學習的應用探討[J].中國高新區(qū)，2017（11）.

[2] 羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際能力提升策略研究——以蘇教版小學語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017（07）.

[3] 王坤.小學語文教學中的育人之道[J].教育觀察（下半月），2017（07）.

[4] 喻曉燕.淺談小學語文教學中的群文閱讀[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（2）.

[5] 賀玉珍.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].考試周刊：教師版，2016（52）：53.endprint