兒童美術教育師資培養的橫向交叉教學模式實踐研究

謝雅婷

摘 要：兒童美術教育既是美術文化的傳承和延續，又是影響孩子身心健康發展的途徑。在兒童階段性的成長過程中，美術教師需要目標融合、內容全面、形式多樣、過程有效地進行兒童美術教學實踐，才能滿足“凸出視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性”的美術教育原則。而美術自身是不斷發展的，何樣的美術觀就有何樣的美術教育觀，美術教育的發展對美術教師的綜合能力便提出了更高的要求。因而拓展美術與其他相關學科的橫向聯系，培養具有創造性的，有多學科修養的兒童美術教師是美術教育發展的重要支撐。

關鍵詞：兒童美術教育；橫向交叉；教學實踐

作為藝術教育的一種，美術教育也是“以藝術為媒介的視角與受教雙方參與運作的活動”，因此，順應時代的美術教育發展，需要教師和學生共同參與實施。發展過程中，美術教師在教育思想、教育觀念、人才觀等方面成為了教學改革的必要前提。能否將順應時代背景、迎合當下社會環境和價值特征的新理念、新模式及新的教學環節融入教學實踐工作中，成為教改工作能否有效進行的關鍵所在。兒童美術教育作為美術教育的基礎成為了改革與發展的關鍵，在改革實驗的過程中教師應意識到美術是一種思想表現和情感體驗的有效途徑，并在教學中小心謹慎地去盡力維護這種有價值的學習方式。美術教育教學改革的關鍵是培養教師兼備有效示范與趣味傳授的基本技能，培養具有創造性的，有多學科修養的兒童美術教師。

一、橫向交叉教學模式的概念及現實意義

所謂橫向交叉教學模式，就是打破教學活動中單一的以本學科知識作為主要教學內容的教學理念，拓展本專業課程與其他相關學科的橫向聯系，并且通過具體的教學實踐活動，變單一的教學活動為多學科的聯合交叉教學實驗。

傳統美術教育從很久以前開始就沿襲著教師為主導的教與學課堂教學模式，教學形式和教學內容都相對單一，評價標準過于局限，對于美術的理解也漸漸從藝術轉變成一門按部就班、因循守舊的傳統學科，而“模仿”的教學形式也在一定程度上扼殺了兒童的創作靈氣，囿于世俗。美術教育應當是兼備人文素養與技能技巧的綜合實踐，其中人文素養就強調了美術作為藝術門類的陶冶功能和藝術學科知識的綜合性特征，其與美學、文學、歷史、地理等綜合性知識的融合是不可忽視的。以長沙師范學院美術教育為例，從目前的美術教育教學大綱和課程安排來看，在傳統教學模式基礎上已做了很大調整及優化，如建立實訓工作室以整合學生的創作資源和技能技巧實踐；合并傳統的素描及色彩課程為造型基礎與表現課程，更注重創新思維的培養及材料與形式的表現；增開電腦美術、環境藝術設計及珠寶首飾設計等課程來培養學生的技術活動能力。在兒童美術教育教與學過程中，美術自身是不斷發展的，而對美術內涵的認識與認同也在發生變化，因而，發展美術觀影響了美術教育觀，兒童美術教育的內容就會不斷拓展，而這樣的延伸是需要多學科的支撐和輔助的。

二、兒童美術教育師資培養過程中橫向交叉教學模式實踐的可行性

針對兒童的美術教育最早局限于圖畫，教學目的在于使學生獲得“準確地模仿平面圖的能力、了解使用幾何學的要素和直接描繪物體的能力”。畢加索說：“我是14歲就可以畫得像著名畫家一樣好，然后我用一生的時間去學習像一個孩子那樣去畫畫”。要熟練掌握一種繪畫技能和表現形態可以通過長時間階段性的練習和領悟做到，但是要想回到或者找尋兒童繪畫過程中的隨心所欲、大膽本真卻并非易事。然而，兒童繪畫的主要特色就是運用技巧簡單的繪畫工具真實再現在他們這個年齡階段對于事物的理解，其中包含他們所見、所聞、所猜想的一切，通過一種最直截了當的方式呈現。圖畫是一種比文字和語言更直觀的信息傳遞途徑，那么，在兒童的學習成長過程中所有包含文學、數字、語言、地理、文史等都可以借助圖畫來幫助傳授和理解，并通過藝術的整合來表現任何內容。在兒童美術教育過程中教師的超前意識與綜合素養既成了能否保留兒童創作靈氣同時得以輔助兒童多向認知的先決條件，也是橫向交叉教學模式實踐的必要保障。

隨著美術內涵和外延的不斷變化，繪畫、雕塑、設計、工藝、新媒體藝術和裝置藝術以及書法、篆刻等均被列為美術家族中的成員，而這樣的變化也反映在兒童美術教育中。因此，教師應該具備的素質便更加的寬泛，既要留心相關學科或邊緣學科，同時要對新知識新事物保持高度敏銳的狀態，這樣才能將其與美術教育完美結合，從而找到最適應當下兒童美術教學的實踐方法，滿足兒童對美術學習的發散性思維需求，同時豐富了美術教育的趣味性。

三、橫向交叉教學模式在兒童美術教育師資培養中的實踐方法

（一）美術與音樂的結合

美術與音樂其本質上因生理、情感的影響產生了某種內在聯系，而之間的差異化表現在藝術傳達形式上。音樂根據種類的差異，有節奏、音色、音調、曲式等藝術表現上的不同，在旋律上也有舒緩平直，有清淺明快的差異。在藝術學習過程中，我們接觸的藝術作品最多的幾位西方美術大師有文藝復興時期的達芬奇、古典主義安格爾、后印象派塞尚，而在他們藝術生涯的某一特殊時期都曾醉心于音樂，并將他們對音樂的感受和領悟不自覺地融入其美術創作和風格的建立上。

走進教室不難發現，許多學生在進行美術創作的時候習慣帶上耳機聽音樂，原因其一是為了避免外界聲音的干擾，利于自己潛心創作；其二則是需要借助音樂使聽覺系統自然而然地接受旋律帶來的感官刺激從而產生審美快感，激發美術創作的靈感。在當下的藝術教育理念中，音樂與美術在教育教學理念上是具有基本相同的觀念和手段，在國內的一些高校也已經嘗試采用分科課程加入跨學科內容的綜合性教學，在美術教育中強調學生可以從視覺藝術、雕塑、多媒體動畫、舞蹈等藝術形態的綜合學習中獲得造型藝術的相關經驗。

將音樂適當融入到美術教育教學中屬于學科間的橫向交叉實踐問題，具體的實施在于將音樂的相關基礎知識技能作為美術課程資源的進一步優化與美術教學情境的渲染，提高作為美術教育基礎的兒童美術教師的藝術鑒賞和評價能力。在體驗和參與藝術創作的過程中，培養學生的創造創新能力及實踐活動能力，使學生能以更廣闊的藝術視野把握當下藝術文化的走向，綜合提升美術素養。endprint

（二）美術與計算機結合

美術與計算機的結合主要表現在利用電腦進行圖形藝術創作的美術活動，計算機的融入為美術創作提供了一種高效高質的圖形表現。兒童美術教育遵循的是直觀性與啟發性的原則，在美術教與學的過程中對于美學問題的理解和美術技能的掌握單憑語言是很難傳達清楚的，因而，需要借助更加直觀的手段來傳授明確的概念。這里所說的更直觀的手段包含有圖片、幻燈片、視頻等輔助理解的教具。以長沙師范學院美術學師范專業為例，為提倡學科綜合教學模式的發展，在課程設置上開設有電腦美術、現代課件制作等計算機輔助教學課程，這一課程改革可將過去傳統美術教學難以表現的內容直觀展現，并能通過現代課件的聲色結合，在美術教學過程中創設特定情境，活躍教學氛圍。

在兒童美術教學實踐過程中，教師要做大量的示范來啟發學生的創新思維，因此范畫的制作會耗時耗力，從而減少了教師與學生在教學中的互動環節。而適當融入電腦繪制圖形，為教學實施帶來了便捷。具體的運用包括電腦軟件的圖形繪制、著色、編輯和修改，圖形圖案的變形與點線面重構，電腦中自動生成圖案的紋樣效果等。電腦美術可以使美術教學過程變成近乎游戲的形式，對于提高造型能力與興趣欠佳的學生的熱情有積極性作用。

社會中信息的傳達越來越依賴視覺媒體，人們都需要具有一定的視覺素養，以便通過視覺的方式表達自己的思想和情感，并通過同樣的方式獲得信息和知識。贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”

（三）美術與多元文化結合

藝術源于生活，在兒童美術教育的實踐過程中需要教師有意識地引導兒童感受、體驗、探索和發現生活中蘊含的美，著眼于日常生活的欣賞教育，有利于激發兒童自然的審美愉悅感與敏感性。除此之外，地域文化是兒童美術欣賞的天然互動場，如果教師能將本土地域性的民居建筑、工藝美術、文化遺產等進行融合性教學，兒童能更輕松地感知到地域美術的生命活力和質樸率真的藝術氛圍。而隨著世界文化的多元化發展，還應當讓兒童適時接觸和了解世界各國的經典藝術，如不同時期、地域、國家、民族之間的藝術碰撞，這樣可以幫助兒童全面了解美術與生活、美術與文化、美術與歷史方面的關聯，使兒童通過美術學習的初級階段逐漸形成熱愛民族藝術與本土文化、尊重世界多元文化的態度。

中國幾千年的文學成果在世界上無與倫比，唐詩宋詞元曲精髓更是登峰造極。在小學語文課本中，詩文配圖相得益彰，兒童在大多數情況下是先接觸詩詞后接觸美術，那么其所理解的詩詞含義也變成了美術創作的好素材，在教學方法的思路方面，這無疑也是一個絕好的導向。

橫向交叉教學模式適用于各學科內容之間的結合，也適用于差異學科教學方法之間的借鑒，除了“音樂賞析”“軟化學科邊緣”“計算機輔助教學”等多種教學方法外，還有更多的教學方式為我們的美術教育教學提供新思路。雖然，當下美術與各學科之間的整合還不夠完善，容易導致教師無法從兒童適應的途徑切入美術教育，并且橫向交叉教學模式尚未在目前教學活動中作為主要角色站在教學活動舞臺的最前沿，但隨著教學思路的不斷延展，師生整體素質的提高，學生作為學習的主體以及美術教育改革的需要，傳統的教學模式也將逐漸被適應當下社會環境和價值需求的模式革新。

參考文獻：

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工作單位：

長沙師范學院美術動畫系endprint