趣味性作業(yè)形式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

周青青

摘 要：長期以來，家庭作業(yè)一直都是一個比較爭議的問題，一方面，學(xué)生確實(shí)需要在一天的學(xué)習(xí)后通過家庭作業(yè)鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，另一方面，過多的家庭作業(yè)給學(xué)生帶來很大的壓力。面對這樣一個矛盾的問題，采用趣味性作業(yè)的方式開展教學(xué)是一種較為有效的方式。通過這種創(chuàng)新的作業(yè)形式，作業(yè)不再是單純的抄寫和練習(xí)，而是增加了更多有趣的內(nèi)容，使得學(xué)生有更強(qiáng)的意愿去學(xué)習(xí)，因此是一種有效的教學(xué)方式。以趣味性作業(yè)的類型作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討如何更好地在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展趣味性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：趣味性作業(yè);小學(xué)語文;傳統(tǒng)作業(yè)

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一天的內(nèi)容后，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┘彝プ鳂I(yè)不僅能更好地鞏固所學(xué)知識，還能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性。然而由于傳統(tǒng)的作業(yè)中的內(nèi)容大多是以枯燥的抄寫和大量的練習(xí)為主的，導(dǎo)致很多學(xué)生對其產(chǎn)生極大的抵觸心理。因此我們有必要在減少作業(yè)量的同時增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生既能輕松完成家庭作業(yè)，又能很好地達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。

一、字詞溯源，從字根中記憶課文字詞

對于中低年級小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)是掌握基本漢字的書寫的同時，盡量理解漢字本身的含義。因此在傳統(tǒng)的作業(yè)中有很多作業(yè)形式是以抄寫漢字的方式呈現(xiàn)出來的。一般來說教師會讓學(xué)生將今天所學(xué)的漢字一個抄寫3～5遍，或者通過書寫筆順的方式讓學(xué)生提升對漢字的記憶。這種方式盡管比較有效，但抄寫的數(shù)量太大，很多學(xué)生開始還比較認(rèn)真，后期就會感到厭倦。當(dāng)學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生反感后會嚴(yán)重影響學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

為此教師不妨采用“字詞溯源”的方式開展趣味作業(yè)。首先教師可以在一篇課文中選出3～5個漢字出來，然后讓學(xué)生課下嘗試通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式將這些漢字的其他字體以及來歷找出來，通過家長的幫助協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步理解這些漢字書寫的原因，從而很好地達(dá)到記憶漢字的目標(biāo)。比如在講授《樹之歌》（人教版小學(xué)語文二年級上）時，教師為了讓學(xué)生更好地記憶“壯”這個字的寫法，特別是區(qū)分右邊是個“士”而不是“土”的時候，給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：“（1）壯這個字的本意是什么，請查閱香瓜文章;（2）通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱壯這個漢字的不同寫法，思考為什么要用士而不用土。（3）嘗試用最漂亮的方式書寫壯這個漢字”。通過這種方式布置的作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中完成作業(yè)。

二、情景再現(xiàn)，在場景中完成閱讀作業(yè)

在傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)中，教師為了提升學(xué)生對文章的閱讀理解能力，經(jīng)常會布置大量的閱讀題目讓學(xué)生做。這對學(xué)生來說無疑增加很大的壓力。其實(shí)教師完全可以在降低作業(yè)量的同時，提升作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課文中的情景再現(xiàn)出來，通過與家長互動的方式將作業(yè)具體化、情景化，從而加深學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識。通過這種方式進(jìn)行練習(xí)，可以有效地提升學(xué)生的完成興趣，也能加深學(xué)生對課文的理解。

比如在講授《曹沖稱象》（人教版小學(xué)語文二年級上）時，教師原本要給學(xué)生布置這樣一道思考題：“課文中有一段話：‘曹操的兒子才7歲，這句話中為什么要用‘才這個字，能不能將其刪除，為什么？”受到情景創(chuàng)設(shè)法的影響，教師將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行簡單的調(diào)整：“請與家長一起模擬曹沖稱象的場景，其中爸爸扮演曹操、你扮演曹沖、媽媽或奶奶扮演其他大臣。表演過程中應(yīng)重點(diǎn)將‘曹操的兒子才7歲表達(dá)出來，同時思考為什么要用才這個字，是否可以省略。”教師將一個原本需要憑空想象的問題轉(zhuǎn)移到實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)上，從而讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識了這一問題。

三、人機(jī)競賽，在虛擬中自我尋找差距

傳統(tǒng)家庭作業(yè)的另一個弊端是作業(yè)質(zhì)量無法及時反饋，大部分作業(yè)都需要學(xué)生在第二天上交給教師后由教師批閱后才能獲得反饋信息，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說由一定的延遲性。與此同時，由于教師的評價永遠(yuǎn)都是一對一的批閱和評價，導(dǎo)致學(xué)生無法第一時間把握自己與其他學(xué)生的之間的差距，這就會給學(xué)生帶去一種井底之蛙的感覺，當(dāng)自己不知道與別人的差距，也不能及時明白自己差在哪時，這時的作業(yè)也就沒有太大的價值。

為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些高科技電子產(chǎn)品完成各種作業(yè)。目前市面上有很多優(yōu)秀的小學(xué)作業(yè)APP，比如學(xué)唄、同步課堂等相關(guān)應(yīng)用軟件，其中有很多與課文內(nèi)容同步的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生在對課文內(nèi)容有基本的認(rèn)識的同時，回家與軟件中的電腦展開比賽，看看自己能在多長時間內(nèi)完成電腦中的題目，同時也看看自己的完成準(zhǔn)確度。另外當(dāng)任務(wù)完成后，學(xué)生還能及時了解自己的錯誤題目，通過APP自帶的解答思路更好地提升對這一題目的認(rèn)識，從而及時完成自己對知識點(diǎn)的錯誤認(rèn)識，縮小自己學(xué)習(xí)中的差距。另外很多APP還有在線對比功能，通過這一功能可以快速了解別人的做題情況，迅速發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的差距，對更好地提升自身語文成績有很大的促進(jìn)作用。

總之，與傳統(tǒng)家庭作業(yè)形式相比，趣味性作業(yè)不再追求學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，同時對學(xué)生完成的準(zhǔn)確度的要求也不是很高。相反對于學(xué)生參與到作業(yè)中的態(tài)度以及對作業(yè)答案的創(chuàng)新程度顯得更加重要。更重要的是，通過做趣味作業(yè)的同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富對課文的認(rèn)識，補(bǔ)充更多學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用才是趣味性作業(yè)的真正目的。為此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以嘗試從字詞溯源、情景再現(xiàn)、人機(jī)競賽等角度出發(fā)布置一些趣味性作業(yè)，從而更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊