小學語文低段閱讀教學探究

文繡球

摘 要：小學語文課程是培養小學生聽、說、讀、寫的重要基礎課程，小學生閱讀能力是小學教學中的一個重要組成部分，在小學語文教學中有著重要的位置。人民教育出版社的孟令全老師曾說：“小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。”基于此，教師在小學生初學語文的起始階段，應該有效幫助學生提升閱讀能力。立足于小學語文低段閱讀教學探究的過程，希望探究出一條小學語文教學的高效路徑，并希望借此進一步促進小學語文教學研究事業的發展。

關鍵詞：小學語文;低段閱讀;教學探究

對于低年級學生來說，識字是他們語文學習的主要任務，但識字的目的是有效地進行閱讀和寫作。通過以往的教學經驗總結，大量閱讀是鞏固識字、活化識字的有效途徑。可是，低年級學生識字不多，他們的思維能力、辨別能力還不強。所以，教師就要激發學生的閱讀興趣，提供合理有效的辦法。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、表演朗讀，體會情感

表演是低年段學生閱讀學習的方法之一。教師可以根據課本提供的情境、情節，讓學生進行表演，通過表演讓學生對課本內容有進一步的理解。教師可以讓學生對整篇文章進行完整演繹，也可以對文中空白處創造想象表演，還可以根據一個片段或者一個教學點即時表演。表演朗讀符合小學生好動愛玩、富于想象、善于模仿的特征。例如我在《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等課的教學過程中，就通過讓學生表演故事，讓他們從表演中感悟文章所蘊含的道理。

二、以寫帶讀，培養學生閱讀興趣

閱讀和寫作就像是鳥之雙翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。教師在教學中應在遵循這一教育理念時，引導學生大量閱讀，因為書讀百遍才能其義自見。在閱讀時，教師在充分尊重學生主體地位的同時，也應發揮自身的引導者、啟發者的作用，對其閱讀書目進行指導，從而使學生能夠讀好書。例如，教師可根據學生的年齡、個性、興趣等，推薦不同類型的課外書籍讓學生閱讀，《一年級的小豌豆》《格林童話》《英雄人物故事》《寓言故事》《我和小姐姐克拉拉》《童謠300首》《非常小男生和小女生》《一百只蝸牛去旅行》等，這些書籍在開闊學生視野的同時，也為他們提供了看待世界的正確角度。在引導學生進行閱讀后，教師可讓學生針對自己所看的書籍寫好書推介或讀后感，寫完之后，在課堂上進行閱讀分享，通過這種方式，滿足低段學生閱讀需求。

三、帶領學生走出課本，豐富閱讀教學內容

“樹立開放的意識”是新課程改革倡導的理念之一。在我們日常生活中處處存在著語文，教師可以帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。例如在《風》一課的教學的開始，我帶領學生閱讀課本，向學生提出一個問題，如：“在生活中，你看見過風嗎？”學生異口同聲地說：“沒有。”為了讓學生理解課本內容，我和學生走出教室，到操場上觀察風的變化，在我的引導下，學生通過大樹的枝葉感受到了風，并匯報自己的觀察所得。課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文閱讀能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

四、帶問閱讀，整齊把握

帶問閱讀即帶著問題閱讀，閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向為引導，學生的閱讀就會變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀，在這個過程中，教師首先要思考的是設置問題。因為小學低年級學生的理解能力有限，所以教師在設置問題時要以基礎性問題為主。例如《爬天都峰》教學過程中，教師可以設置以下幾個問題讓學生邊思考邊閱讀，如：（1）“老爺爺來到天都峰腳下，心里是怎么想的？”（2）“課本中的小朋友，聽見老爺爺叫她，當看到老爺爺時，她怎么想的？”（3）“從課本中爸爸所說的話中你們懂得了什么？”教師不僅可以在學生反復閱讀的基礎上提出更難的問題，如“文章告訴了我們什么道理”，也可以在提出問題后，讓學生在閱讀中發現新的問題，這需要教師在輕松和諧的課堂氛圍中進行。與此同時，在小學低年級閱讀教學中，教師不能以太高的眼光來看待學生，而是要站在學生的位置換位思考，引導學生將閱讀中獲得的體驗表達出來。同樣是在《爬天都峰》的教學中，有的學生說：“老師，天都峰是世界上最高的山峰嗎？”也有的學生說：“天都峰一年四季都是綠色的嗎？”通過這樣的教學設計，不僅拓展了學生的閱讀，還開闊了學生的視野。

小學低段閱讀水平的高低，將直接影響到學生語文知識以及其他學科知識的學習，教師要真正把小學低段學生閱讀能力的培養重視起來，在閱讀教學中，教師要緊密圍繞學生這一主體，不僅要調動學生閱讀學習的興趣，還要讓學生積極參與到課堂學習中。

參考文獻：

[1]馮天潔.提高小學語文低段閱讀教學效率的方法[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（36）：101.

[2]鄒英.小學語文低段閱讀習慣的培養[J].社會科學（引文版），2018，3（1）：50.

編輯 郭小琴