對離異家庭學生自信心的培養

劉艷輝

摘 要：離異單親家庭本身是一個殘缺的家庭，它會給每個家庭成員的心靈造成創傷，特別是對少年兒童的心理健康影響更大。因為家庭教育的缺失，家長不能給小孩正常的教育，因此孩子會出現一系列的心理問題，性格孤僻，沒上進心，意志薄弱，行為習慣懶散，敏感多疑，不愿與同學交往，常常處于孤獨狀態。

關鍵詞：離異家庭 自信心 培養

離異家庭的孩子往往缺少自信，而自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿信心去努力實現自己的目標。如何使離異單親家庭的孩子能夠坦然面對現實，重拾信心學會在現實的環境下健康成長呢？

一、在學校方面

1.對離異家庭同學的個人情況進行細致的調查分析，包括：家庭背景、生活環境及在校表現，找出孩子心理異常的原因。掌握他們心理波動變化的一般規律。運用心理學的有關原理和相關的心理輔導資料進行心理疏導、積極干預。

2.在學生心理不受傷害的前提下，用表格和問卷的形式，對離異家庭學生的心理特征、學習、生活、交友、娛樂的需求及導致心理異常的因素進行調查、分析并整理歸類。運用情感教育培養學生的自信心，積極引導他們融入群體，盡量為這些學生創造寬容、民主、嚴明的人際交往網絡，以期他們在交往和活動中完成相互碰撞、互補、最終與集體融合。

3.借鑒《教育學》、《心理學》的理論，指導實踐，探索和研究出行之有效的培養單親家庭學生自信心的方法和理論。

4.對自信心嚴重不足，存在自卑心理的離異單親家庭學生進行個案分析。借助社會、學校、家庭的力量對此類學生進行重點研究，力求有所突破。如：劉浩然、趙俊喬等偏執，為人孤獨，不愿意與人交往，不愿上學。范芷琪 ：孤獨寡言，把自己的真情實感和欲望掩蓋起來，過分自我克制，不輕易相信人，從不表白自己的心愿。張詩雅、栗惜月等在交往中過多地束縛自己的言行，表情羞澀、神情不自然。

5.鼓勵他們多融入集體當中，與老師、同學建立相互信任的關系，使他們能向老師、同學自由暢談自己的煩惱。創造條件讓他們與人進行正常的交往。

6.在班級開展了有關團隊活動，注意在平時的課堂中培養他們的自信心。

7.提高教師心理素質：加強“心理學”、“教育學”等理論學科的學習。避免刺激性語言，減少敏感性詞句出現的頻率。

二、在家庭方面

1.重視家庭教育，與家長密切配合。其實父母是孩子最初的啟蒙老師。離異單親家庭子女的心理問題很多是由于愛的缺失、家長忽視對孩子的關注，不負責任所造成的。如楊哲懿，父母離異后，孩子由原來的開朗活潑變得性格內向、孤僻，本來學習成績一直很好，逐漸厭學。看老師看到這種情況，非常擔心，多次找孩子談心，并和家人聯系了解情況，多次溝通幫助下，使孩子的家人認識到問題的嚴重性，開始關注孩子，極力配合老師對孩子進行教育，這學期，楊哲懿變化很大，學習態度有明顯轉變，不僅學習成績有了提高，臉上也常掛著笑容。

六年級學生付紅宇，父母離異，歸父撫養。父親對其放任自流，對學習不聞不問。于是他經常不做作業，孤獨自卑，把自己的真情實感和欲望掩蓋起來，過分自我克制，不輕易相信人，從不表白自己的心愿。老師對他的幫助可以說是無微不至，家訪、談心、幫助家長解決下班晚孩子作業無人輔導等困難，使家長對老師非常感激，由原來的不配合到積極主動，在家長和老師雙方的關愛幫助下，孩子性格逐漸變得陽光開朗起來。

2.用心關愛他們，以親情、友情、愛心來溫暖她們自卑的心靈，積極主動和他們談心。通過坦誠談心，增進了解，疏通心理障礙，鼓勵單親家庭學生面對現實，自強不息，以誠心感化學生，在自信心的培養上能取到良好作用。

3.多向家長了解他們的情況，用電話、微信等多種聯系方式隨時注意他們的心理動態和思想狀況，以便及時教育。利用課余時間多與家長加強交流，以心靈感受心靈，將心比心換位思考，多理解少指責，逐漸建立起一種相互理解，相互信任的關系，自覺地擔負起教育孩子的責任，這樣做的同時也會讓學生對老師產生一種親情、一種信賴，逐漸拉近師生之間的那種心理距離感，使他們不再反感教師的正面引導，從而實現學生自我教育的目標。

深入理解關心這些孩子，理解是改變偏執的良藥。 “察其言，觀其色，”及時發現問題，以平等、信任、尊重的心態，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖、信任、愉快、有信心。用關愛走近內心，用情感進行感化。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過“愛，是一種強有力的教育者。”在學校如果有老師能給離異家庭兒童帶來真摯的關愛，它會像一股暖流能溫暖兒童的心靈，填補親情缺失的空間。由于部分單親家庭學生性格孤僻、思想成熟，個別學生在開始階段并不為老師的“關心”所打動，往往經過較長的時間，才能逐漸消除他們的戒備心理，對他們的特別關心還要掌握“度”，不要讓他們感覺到自己是弱者，否則會適得其反。特別要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

離異單親家庭子女教育問題單靠學校的努力是不夠的。有的單親學生雖經過幫輔老師不厭其煩家訪，苦口婆心真誠談心，千方百計關心幫助，為其排憂解難，;抓住節日和生日的契機進行感化，有時也見成效，但有時也反復大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒勞。看來教育不是萬能，家庭和社會的負面影響大。