高中數學課堂德育教育滲透的關鍵點

劉貴嶺

摘 要：伴隨新課改的全面展開，教學上正在全面開展以德育為核心的綜合素質人才培養;數學作為基礎知識學科，必須要開啟創新道路與全新教學理念接軌，切實的肩負起教書育人、可持續發展的教學責任。

關鍵詞：高中數學課堂 德育教育 滲透關鍵點 分析

一、愛國主義的滲透

我國古代歷史中，數學是異常的進步的，并伴有很多數學家成就了輝煌的歷史，推動了人類的進步。在教學中將古代數學家的歷史與貢獻作為故事穿插進教學內容中，在恰當的時機為學生講述，能夠極大的吸引學生注意力、提升學習熱情，同時還能宣傳國家意識與艱苦求學、吃苦耐勞的精神，讓學生有所觸動刺激學生求知欲。

比如，“二項式定理”課程的講解時，穿插宋代數學家楊輝的事跡，“楊輝三角”早在1281年就已經被整理出來并且比國外的學者帕斯卡在1854年提出的相同理論提前了393年。然而“楊輝三角”出自《釋鎖算經》卻比“帕斯卡三角”要提前600年，歷史上被稱作“賈憲三角”;但是我們自己的《釋鎖算經》卻已經失傳。再比如，陳景潤老師沈元曾講過：“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，‘哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”陳景潤聽到老師講的這句話后便立下了為之奮斗一生的偉大理想目標。教師通過古代歷史故事的穿插教學，先讓學生了解數學家的偉大，再讓學生明白輝煌成就需要堅定的信念不斷的學習與鍥而不舍的探索精神，從而激發出學生內心的好勝心里，定下遠大理想并為祖國貢獻的偉大志愿。

二、辯證唯物主義的滲透

高中數學教學一直以辯證唯物主義的思想理念所貫穿整個內容;高中數學教材內容的每一處都蘊藏著唯物主義精神，每一章節也都盡顯辯證的核心思想。高中階段的數學由繁到簡、由難到易都顯示了辯證推理與唯物求真的真實體現與應用，使我們的數學教學內容充分融合了辯證唯物主義的核心思想。[1]

比如，“不等式”的課程教學中，章頭語所講大自然相等即是相對，不等則是絕對，相等與不等為相互對立統一的。“一元二次不等式解法”的課程教學時，可以將不等式、方程、函數歸為一家，將不等式的解法轉化為方程式的解法，再將函數圖像與之結合，將等于不等間的轉化進行展現。在實際的教學中，教師應將教材內蘊藏的辯證唯物主義理念充分發掘并與學生的實際學習情況與方法進行結合，將思想傳授融入到知識教育中，并在教學中以核心價值觀去激發學生的辯證思維，讓學生感受到數學的求真與較真，以科學、合理、務實的思想去認知世界，了解事物間的轉化與聯系，教會學生多角度的去觀察、審視事物，分析事物的矛與盾;進而使學生以正確的觀點去面對生活與理解生活，逐漸培養起他們強大的內心世界，不被外界污穢所侵害、以正確積極的態度去面對人生，在數學的求真上以多角度思維去刨銑了解其中的奧妙，切實的將辯證唯物主義融入學生心中。

三、嚴謹學習作風與創新精神的滲透

對于數學問題的求解，需要具有耐心、嚴謹及科學合理的方法進行推理，數學的教學中充分的將這一思想進行體現。數學教學中解題思維與方法的規范性訓練，書寫的要求、有錯必究的態度，為學生充分體現了數學的求真思想，在學習與解題時不容半點虛假，潛移默化的培養學生誠實、正直、合理、準確的科學態度。長久的教學能夠讓學生了解數學并不是演繹而是以科學合理的方法對事物進行的歸納與刨銑;提升學生創新思維、科學合理態度，使學生的思維得以鍛煉，并為日后生活與學習墊下嚴謹、科學、創新的思維習慣。

在數學解題中能夠極大的培養學生的創新思維;在日常的數學問題解題中經常會出現一道題多種解決途徑，教師在數學教學上將基礎理論如數學概念、定理、構成、基礎計算方法等教授于學生，學生通過細心的學習與掌握將基礎知識深入大腦，當遇到問題時大腦就會運用所學知識進行整合與運用，整合邏輯的不同便會形成不一樣的解題思路;為此在教學中教師應對學生給予肯定與鼓勵，幫助學生去完成自己的想法嘗試用自己的方法將問題解決，同時教師也應當講解最好的解題思路，讓學生自己去對比并接受與記憶，拓寬學生的思維想象空間，極大的提高了學生的創新精神。[2]

四、借助課外活動實現德育滲透

數學教學中開展課外活動能夠極大的培養學生將知識付諸于實踐的動手能力，另外教師通過正確的引導能夠更有效的培養出學生的獨立個性與開拓精神。在數學實踐活動中，教師要根據每個學生的個體差異，進行有針對的工作分配，充分發揮出每個人的特長，并適時加以肯定與贊賞，能使學生充滿信心更加努力;比如板報活動，將一些新的解題思路與方法進行介紹;創建解題小組，對一些典型的問題進行討論;制作數學模型使學習更加直觀容易理解。學生通過此類的活動，加深對知識的掌握與認知，充分的發揮自己的想象力，實現創新精神的培養;另外，通過小組合作活動能夠培養出學生團隊協作能力、為人處世能力、使學生間的感情得以增進，在面對難題時努力鉆研、培養出不認輸的好勝心理，進而提升學習成效。又如，高一“集合與映射”與高二“統計與概率”的數學教學課，都可以開展“現代數學思想發展簡史”的講座活動;在講座中將一些歷年知名的數學學者的刻苦專研精神、勤儉節約的求學心進行擴大式的講述，使學生內心受到觸動，立下學習目標。另外還可以采取數學競賽的活動，激發學生的斗志與好勝心，并要求每個學生都要參加無論結果如何，都能體驗到參與的樂趣，并潛在的激發學生的斗志，使之今后的學習更加努力與刻苦。培養學生的個性思想、道德、健康心理、辯證思維等素質，將思想品德教育充分的融入進課外活動中。

結語

綜上所述，數學教學不單單以文化知識的傳授為主，要將思想品德進行融入，綜合培養學生的個人素養，切實的達到教書育人的教育理念;數學教學中的唯物主義精神、辯證思維都是道德素質的體現，通過合理的教學內容安排實現對學生思想品德的潛藏教育，讓學生在不經意間得到收獲，使我國的人才能夠更加優秀，為可持續發展做出重要貢獻。

參考文獻

[1]張金果.淺析德育滲透于高中數學課堂教學中[J].快樂閱讀.2013（24）：109 .

[2]楊原明.高中數學教學中滲透德育的策略[J].新課程：中學.2015（12）：65.