思維導視圖在小學作文教學中的應用分析

陳莉

摘 要：思維導圖可以幫助學生更好地掌握寫作方法和技巧、收集作文素材。基于此，文章著眼于思維導圖的基本特征，針對思維導圖在小學作文教學中的應用進行了分析，也就是運用思維導圖傳授寫作方法、收集素材、進行作文點評，幫助學生學會寫作方法。

關鍵詞：思維導圖 小學作文教學 應用分析

引言

思維導圖作為一種學習工具具有簡單有效的顯著特點，它一般是有文字、圖標、圖形等構成部分，通過圖示更加直觀的展示出文章的脈絡結構等，使得學生更容易也更全面的理解文章的內容以及中心思想。運用這種教學方法可以激發學生作文學習的興趣，進而提高學生的作文成績。[1]

一、思維導圖的基本特征

思維導圖又叫心智導圖，是發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接。思維導圖的結構看起來很簡單，但也是有規律可循的。思維導圖的整個圖形的關注焦點在思維導圖中的最頂層的部分，這也是整個圖中最核心的部分。為了幫助使用者更加簡單清晰地理解文章內容，都會將文章最核心最重點的內容放到思維導圖的中心位置。[2]

第一，思維導圖的主干作為中央圖形的分支向四周發散，而在一般情況下，人們更習慣運用聯想方法來理解和記憶知識點，所以思維導圖通過將核心內容放在圖的中央位置，再將相關的信息作為分支分散在了中心圖的周圍，進而更好地幫助人們進行聯想記憶，從而便于更加高效快捷的記憶和掌握知識點。[3]

第二，思維導圖的分支是由關鍵詞或者關鍵圖形組合的，在記憶知識點時，運用關鍵詞記憶法可以達到更好的學習效果。這種組合符合了大多數學生的記憶習慣，幫助學生跟好的進行學習和記憶，加上聯想的運用，關鍵詞的提醒，使得學生不僅記得快，更是記得牢。[4]

二、思維導圖在小學作文教學中的應用

1.利用思維導圖傳授寫作方法

小學生正處于孩童最活潑調皮的時間，對事物充滿著好奇心理，追求新奇好玩的東西，而思維導圖具有豐富的信息表達方式，正好迎合了小學生的喜好。寫作對于小學生來說，比較困難的地方在于他想象力豐富但是思維能力不夠，沒有很清晰的條理，思維導圖就將知識體系結構化。教師利用思維導圖進行小學作文練習，在教學中可在思維導圖的引導下向學生傳授寫作方法。拿些說明文的例子來講，教師首先要讓學生們觀察思維導圖的中心位置，也就是寫作的主題內容，讓學生自己提煉出中心思想，然后再圍繞這一中心進行具體寫作。這樣就在潛移默化中傳授了寫作的方法，真正做到了“此時無聲勝有聲”。

2.利用思維導圖搜集素材

小學作文素材的選擇是小學教學的重要環節，好素材是好文章的基礎，因此素材選擇的重要性不言而喻。運用思維導圖教師可以先讓學生自主思索自己要寫的中心，再將自己想要寫的關鍵詞記錄下來，指導學生在網絡上搜索關鍵詞后尋找資料，或者是從自己身上真實的事情搜集資料，再在思維導圖的分支上進行關鍵詞的整理，將資料分類歸位，從而使得學生可以從大體上把握文章結構，搞清楚自己在寫作中所需要的素材資料，理順寫作順序。思維導圖在收集素材過程中起到了提示作用，幫助學生對材料進行篩選，找到自己所需要的素材，把握素材的方向，更加科學的選擇素材，為寫出優秀的文章打下基礎。

3.利用思維導圖點評文章

學會作文點評也是小學作文教學中的重要任務，這個過程也是幫助小學生對自己寫作過程進行反思從而提高寫作技能。思維導圖從整體和細節兩個角度幫助小學生把握文章內容，教師可以整體縱觀文章結構，宏觀賞析大體把握，也可以利用思想導圖對作文的亮點部分進行剖析，比如具體賞析文章的寫作手法、修辭手法等，對文章進行具體點評，幫助學生把握整體內容，高效地學習寫作方法。

三、思維導圖運用對小學教育的意義

1.思維導圖有助于激發學習興趣

小學生依舊是孩童的脾性，喜歡玩耍，愛好自由，不受拘束，而傳統的教學模式是枯燥的講課和文字敘述，小學生對此缺乏激情和耐心。思維導圖將圖形和文字結合，新穎獨特，能夠充分地激發小學生的學習興趣，讓他們更加樂意參與課堂，更加有耐心有激情的投入進來，將學習當做一件很有意思的事情。

2.思維導圖能夠培養學生開放性思維

小學生第一次步入學校，充滿著對這個世界的好奇和思考，天馬行空，思想跳躍不受限制，等待著老師和家長的引導和開發，所以小學時期是開發學生思維的最佳時期。在以往的教育中，人們總認為聽從父母老師的話，遵守學校規矩就是好學生的標志，能否準時完成老師的任務成為優等生劣等生的分界線。這樣的刻板標準就導致許多小學生為了成為老師和家長眼中的優等生，放棄了自己的興趣愛好，一味地迎合老師家長，扼殺了自己的想象力和創造力。這并不是教學的目的，而思維導圖作為一種開放式教學模式，不僅可以激發學生的學習興趣，更能開發學生的開放式思維，通過圖形和文字的結合讓學生對知識的印象更加深刻，激發創造思維。

3.有利于提升學生的綜合素質

第一、古人云：因材施教。在現實生活中，由于許多老師無法真正做到這一點，導致學生對同一個老師的教學方法接受程度存在差異，進而產生了學習成績的差異，也就是所謂的學習好壞。這在一定程度上挫傷了小學生的自尊心和學習的信心。思維導圖將知識進行整理、精簡、總結，將知識內容結構化立體化，讓學生在腦海中形成知識體系，構建知識框架，更好地掌握知識，并進行消化吸收。這樣就可以讓知識更好地被學生接受，增強學生的學習興趣和自信心，同時能夠鍛煉學生的歸納總結能力。第二、運用思維導圖，有利于培養學生的團體協作能力，學生通過加強思維導圖在預習和復習過程中的運用，能夠有效提升自主學習意識，同時還能夠加強同學間的交流與合作，取長補短，提升自身的合作能力。

結語

利用思維導圖進行小學作文教育可以有效挖掘學生的學習潛能，提高寫作的興趣和效率，相信思維導圖作為一種先進學習工具，以后會在教學的方方面面得到更加廣泛的運用。

參考文獻

[1]謝素彬.思維導圖在小學習作教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2013.

[2]仇山奇.思維導圖優化小學作文教學的實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（1）：47-48.

[3]王亞楠.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2015（5）：62.

[4]劉繼芬.淺談思維導圖與小學作文教學[J].科教文匯（上旬刊），2016（2）：103-104.