小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

何艷娟

摘 要：隨著新課改的不斷推進，傳統的小學語文教學方式已經不能滿足教育的需求。在小學語文階段，正是學生識字基礎的重要階段，而情境化教學方式有利于學生進行有效的識字學習，進而提高小學語文課堂效率。本文通過對現階段小學語文教學的情況以及情境化教學在課堂中的重要性，然后對于小學語文情境化課堂識字教學提出相應的策略。

關鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學方法

一、現階段小學語文教學課堂的情況以及情境化教學在識字教學中的重要性

1.學校和老師采用傳統的語文教學方式

現階段，學校和語文老師采用傳統的語文教學方式，老師沒有引起對情境化方式中識字教學中的重要性，老師在教學中處于主導地位，學生跟著老師機械的讀生字生詞，但是學生不能夠很好的理解和記憶。對于小學生來說，自主學習能力比較弱，對語文老師的依賴性比較強，但是語文老師沒有利用情境化教學方式去帶領學生學習，語文老師和學生在課堂上的互動交流比較少，老師不能及時了解學生的學習情況和對課堂教學方式的認知情況，因為也沒有及時調整自己的教學方式去適應學生的發展。老師單一的教學方式雖然可以達到學生能夠理解和認識新字，但是對于字的應用確實模棱兩可，老師沒有很好的去創新出情境教學的方式讓學生去學習怎么應用。語文作為文字性的學科，學生在課堂上感覺識字比較枯燥無味，因此課堂的積極性也比較低，小學語文課堂效率也隨之降低。

2.情境化方式在識字教學中的重要性

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學教學方式已經不能跟隨教學的腳步，開展情境化教學可以有效的激發小學生的學習興趣，學生通過在情境教學中學習可以很好的理解新字的含義并記憶。小學階段，正是學生識字積累的重要階段，對于學生的各項學習都起到很大的作用，識字的過程相對來說比較枯燥無味，開展情境化教學可以讓學生對字的理解和應用更好的學習，而且情境化教學學生感覺到語文的趣味性，可以很好的提高學生的學習效率和課堂積極性，在課堂中充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到教學討論中，深入貫策以人為本的教學理念。[1]

二、如何在小學語文識字課堂中開展情境化教學

1.學校和老師改變傳統的教學方式

首先，學校和語文老師需要改變傳統的語文教學方式，學校為語文老師樹立明確的教學目標，讓語文老師在教學中注重開展情境化教學去提高教學效率。學校提高語文老師的綜合能力要求，讓語文老師在教學中不斷創新出新的教學方式去適應學生的發展，同時小學語文老師之間多加交流整合出比較高效的情境化教學方式，老師注重觀察學生的學習情況和學生的心理特點，在進行情境化教學中抓住學生的興趣點去舉例，這樣可以有效的提高學生的學習效率。在語文教學中老師多加和學生互動交流，讓學生感受到語文課堂的趣味性，在教學中多加創造真實有效的情境，學生感受到語文漢字和日常生活的聯系，學生在情境教學中輕松的去學習文字，有效的擺脫普通的枯燥教學模式。[2]

2.活躍課堂氛圍，開展情境化教學方式

老師在語文識字教學中，可以讓學生去進行情境化表演然后開展情境化教學，比如：在講解“買”字和“賣”字時，老師需要讓學生學習和區分，讓學生扮演賣東西和買東西的人，為學生講解買賣這兩個字理論知識上的區別，然后學生通過這種買賣的形式去區分和應用買賣這兩個字。同時在語文課堂上老師注重發揮學生的主體地位，多加和學生互動交流，老師設計小故事的形式開學相應的新詞講解，小學生比較喜歡看動畫片，老師可以通過大頭兒子小頭爸爸去為學生將新字編成故事，這樣可以很好的激發學生的學習興趣，學生在這些情境化教學方式習可以輕松的理解和應用新的字詞。同時老師可以為學生舉出日常的生活例子去講解，比如：在講解“林”這個新字時，先為學生講解字的結構和寫法，然后提問學生樹林里邊什么最多？學生回答樹木，樹是木頭構成的所以樹多了就成了林，類似于這樣的去引發學生思考和想象，可以有效的讓學生進行生字的理解。老師在課堂中注重活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極回答問題以及多加和學生互動，在語文教學中本身就是交流型學科，老師可以通過分小組的形式，根據學生的綜合情況進行合理的分組，在課堂中多加給予小組時間討論交流，有時可以讓小組學生完成相應的情境對話，這樣學生在課堂中比較輕松的狀態去學習。

3.利用多媒體教學開展情境化模式

研究表明，小學生對于圖畫比單純的文字興趣以及記憶程度要高，老師利用多媒體開展情境化教學可以有效的激發學生的學習興趣，通過多媒體為學生展示出教學的影音，學生感覺比較新奇有趣，而且可以集中注意力于大屏幕上。漢字的構成以及形成都有一定的歷史，老師可以通過多媒體為學生拓展某個字的由來，然后注重理論知識與情境的結合，老師將新的字詞利用多媒體為學生展示出來，同時老師可以為學生展示相應的應用形式，比如：巴拉拉小魔仙等動畫片里的片段對這個字的應用，學生通過看喜歡的動畫片片段，老師讓學生回想這個字在這個片段中的應用，為學生創造的這個情境可以讓學生很好的認識和理解這個字。多媒體可以動靜結合的為學生展示新字，學生不再是面對無味的黑板，老師通過多媒體教學生識字。[3]

結語

綜上所述，在小學識字語文課堂中開展情境化教學可以有效的提高語文課堂效率，學校和語文老師要引起對情境教學中識字教學中的重視。首先，學校和語文老師要改變傳統單一的教學方式，語文老師在教學中注重理論知識與情境的結合教學，為小學生多加創造情境式教學進而激發學生的學習興趣。同時老師還可以利用多媒體為學生創造情境教學，通過圖片和影音直觀的沖擊可以提高學生的記憶和理解程度，老師注重和學生互動交流，根據學生的學習特點去開展相應的情境教學適應學生的發展，活躍課堂的氛圍讓學生進行情境表演，通過學生的積極參與和互動很好的提高課堂的效率。

參考文獻

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].昆明：云南師范大學，2015.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.

[3]孫春峰.高效識字三部曲——淺談低年級識字教學中的“隨文識字”[J].現代閱讀（教育版），2013，（02）：217.