小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

楊曉晗

摘 要：課堂教學是師生教學活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何把數學學習變成學生愉快的精神生活，如何讓教師不濫用情境，積極創設與生活密切聯系的課堂問題情境，促使學生主動參與數學學習，能夠用數學的眼光發現、解決生活中的實際問題。本文結合當前小學數學教學中創設有效問題情境所存在的問題進行了討論與分析。

關鍵詞：小學數學 問題情境 策略研究

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學教學過程中存在的抽象性問題。數學的學習是一個學會思考的過程。生動有趣的問題情境創設有利于調動學生的積極性和創造性思維拓展，特別是在填鴨式教學不能滿足教育發展的條件下，創設問題情境式的教學，通過師生共同的探究、操作等活動進行學習，讓學生獲得基本知識、技能、活動經驗和數學思想，也已成為推進基礎教育數學課程和素質教育改革的抓手和培養學生的創新精神和探究合作能力的工具。[1]

一、小學數學教學過程中所存在的問題

1.學生自主學習意識較為薄弱

小學低年級階段的學生由于剛開始對數學知識接觸，雖然小學生對新鮮事物的接受能力極強，但是很多學校是以教師講學生聽的教學模式教導學生，學生在對知識的接受時處于被動狀態，導致其自主學習意識較弱。其次，由于小學生本身課業較為繁重，加之數學這門學科的特殊性，學生對其容易產生厭學的情緒。學生對數學的重視程度不夠，也會使學生的學習興趣得不到提升。[2]

2.教學模式較為陳舊

當前，在傳統教學理念的影響下，大部分數學教師以及家長為單純追求分數而采取的應試教育，限制了學生思維能力的鍛煉。應用灌輸的教學方式占用了學生大部分的課外時間。在日常課堂教學的過程中，教師片面強調解題方式的講授，總是希望通過經典例題講解，并要求學生按照經典例題的講解來尋求例題，然后做以解答。較為陳舊的教學觀念不僅限制了學生課余時間，同時在一定程度上限制了學生自主創新的能力。[3]

3.教學目標不明確

小學階段的學生生性活潑好動，尤其是低年級的小學生，學習的主觀能動性并沒有形成。因此，在課堂上經常會出現注意力不集中，缺乏學習興趣等現象。教師在授課過程中，由于教學目標的不明確，容易忽視學生的主體性，一味的向學生強加知識，使學生處于被動接受的狀態。同時，數學作為一門思維性較強的課程，需要學生在學習過程中不斷地思考與探討，但是部分教師的教學目標不明確，導致學生的思維創新能力得不到培養，所以教師在授課過程中很難達到教學目標。

二、創設有效問題情境的策略

1.創設情境要為教學服務

教師所創設的情境要具有有效性，其目的是為了有效的開展教學活動。因此，教師創設教學情境是，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。教師首先要注意素材的收集，并且通過有效的途徑，用實際生活中的情境去觸動學生的心靈。其次，要確保問題情境的真實性，教師要加強自身對實際生活的觀察，充分結合實際，以得到學生的認可。再而，教師可以將課后作業與生活有機結合起來，讓學生充分理解到數學知識的實用性，從而提高學生的學習興趣。

2.創設情境要有利于學生的自主發展

問題的情境創設要依據新課程標準，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突顯學生的主體性，使得教學更具有效性。小學生的精神世界里，希望自己是一個發現者和探索者。然而小學階段的學生缺乏自主學習能力，所以教師作為引導者，要充分結合學生的天性，提供情境、材料，乃至目標，努力創設貼近生活的情境，使學生感受到教學與現實生活的聯系，從而激發學生探索的欲望，使學生體驗到探索的樂趣。

3.創設情境要根據學生的年齡特點

小學生具有生性活潑好動的特點，尤其是低年級的小學生，學習的主觀能動性并沒有形成，根據不同的年級針對性的創設情境的內容和形式。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有很大的吸引力，教師就需要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境，如運用編兒歌、講故事等直觀演示的形式。對于高年級學生，則要多創設有助于學生獨立思考、合作交流以及自主探索的情境，用數學本身內在的、隱性的美吸引學生，進而成為推動下一步學習的動力。因此，教師在課堂教學過程中，應先易后難、由淺入深循序漸進地安排。其次教師在創設情景式應做到：熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，充分了解學生已有的知識經驗和心理發展水平。[4]

4.創設情境要根據教學內容

在教學過程中，教師要正確認識情境在教學中的作用，防止認識上的片面性。如新課程標準中強調的要提供豐富的現實背景，這個現實背景既可以來源于生活，也可以來源于數學本身，情境的表現形式應該是多種多樣的，其中問題情境在其中占有極其最重要的一部分，充分結合實際材料，借助學生的天性，激發學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索學習中來;且在情境的創設的過程中要有適度性，避免造成由于情境創設過多，學生無從下手的情況。其次，教師可以將教學形式結合教學內容，將其多樣化，鍛煉學生的創新性思維。

結語

綜上所述，教學的本質在于訓練、強化已形成的內部心理機能，讓學生養成主動參與、自主思維的學習能力，通過設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的問題情境，才能喚起學生的學習興趣，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決問題的樂趣。從而能夠跟更好的提高數學課堂中的教學效率。

參考文獻

[1]賈東元.小學數學課堂教學問題情境創設有效性策略研究[J].學周刊，2018（10）：31-32.

[2]羅明.探究小學數學教學中問題情境創設策略[J].學周刊，2018（10）：33-34.

[3]劉麗麗.略論小學數學創設情境與提出問題的策略[J].中國校外教育，2018（13）：68+88.

[4]許木輝.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（05）：90-91.