“影像教學”在初中美術課堂實施策略

摘 要?影像教學符合當今視覺文化時代的社會發展趨勢和初中生的心理發展特點，有利于激發學生的學習興趣。中學一線教師普遍使用影像教學，但是實施不夠完整和系統和動漫、廣告、海報、服飾等影像充斥著學生的學習生活，但學生對其認知不夠這一現實。影像教學在教師的正確操作下，能夠培養學生對影像的解讀能力，激發學生學習興趣，豐富學生學習內容，裨益學生心理健康發展，實現真正的生活教育。

關鍵詞?影響教學;初中美術;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0187-01

一、“影像教學”實施的理論策略

（一）增強學習內容視覺化策略。在這個流行文化盛行的時代，流行影像充斥在青少年生活中的方方面面，將其引入美術課堂，培養學生的視覺素養，流行影像憑借其視覺性，流行性，受廣大青少年的喜愛。學習內容視覺化可以從以下兩個方面著手：一是直接引入現代流行視覺文化影像;二是融入反映流行視覺影像元素的經典藝術作品。含有流行視覺影像的藝術作品主要承載著藝術家們的社會追求、流行趨向以及意識形態的見解，他們運用著不同的表現手段創作藝術作品。如王廣義的作品《大批判——可口可樂》（1992），王廣義受到了美國波普藝術的影響，其創造性在于做了中國式的轉換。它以極強的視覺沖擊力反映著當時的生活。它們在一定程度上以經典展現著流行。將影像引進初中美術課堂，使經典聯系大眾，可以增強美術學習的視覺特性。

（二）增強學習方式生動化策略。在美術課堂中，傳統的學習方式側重于接受和掌握，突出課本上的知識和技能，忽略了生活中的發現和探索，冷落了學生的情感和體驗。將流行影像引入初中美術課堂，一方面，學生的學習內容貼近生活，激發學生主動探索生活中的美術現象和美術知識，另一方面，通過美術課堂的學習，發覺影像背后的流行趨勢，社會意識形態等，培養學生的視覺素養，陶冶情操，這也正是美育的關鍵所在。將影像引入初中美術課堂的教學之中，促使學生不得不“動起來”、“活起來”。主要表現在以下幾個方面：一是激發學生主動參與意識;二是學生掌握學習的主動權;三是創造學生自我表現的情境。

二、“影像教學”實施的實踐策略

（一）欣賞影像，產生共鳴策略。將生活中流行的，學生們喜愛的影像引入初中美術課堂，與學生的興趣愛好產生共鳴，激發學生學習美術的濃厚興趣，引發學生對知識的主動探索。如若想要選取的影像與學生產生共鳴，那么教師在選取時就要注意是符合學生年齡段的影像。根據調查結果分析，選取與初中年齡段緊密聯系的幾種影像，例如影視綜藝節目《越策越開心》，電影《達芬奇密碼》等等，以及動漫《名偵探柯南》、《哆啦A夢》等，也可以選取與學生生活相關的海報招貼，廣告短片等。例如在九年級下冊《環保招貼設計》一課，有位教師在課堂導入播放環保公益短片，引出環保主題。環保主題與學生生活環境密切相關，在公益廣告的短片激發下，與學生產生共鳴。在新課講授部分，展示公益招貼畫，并與生活中常見的商業招貼比較分析，再次與學生生活產生共鳴，引發學生探索與思考。再接著播放2006年重慶特大干旱錄像，再次渲染環境，激發學生的創作靈感。

（二）分析影像，了解美術技能策略。分析影像，掌握美術技能策略是指將流行影像引入初中美術課堂，通過對影像的畫面、構成、線條等與美術技能相關知識的分析，學生學習相關技巧。教師通過對學生熟悉并且感興趣的影像分析，激發學生學習美術的興趣和積極性，以更直觀，更貼近生活的形式學習美術相關技能。可以從學生受之影響比較大，范圍比較廣的影像。例如《色彩與生活》一課，需要習得的美術技能是色彩三要素和色彩冷暖知識，以及能夠運用美術知識，嘗試運用美術方法表達對色彩的理解和感受。將“影像”引入初中美術課堂，是為了輔助教學，完成教學計劃的同時，感受影像的魅力。很多美術教師將影像教學引入課堂教學，但是在具體實施過程中達不到預期效果，最后就變成為了影像而影像。

（三）解析影像，引導批判解讀策略。“視覺解讀能力是指建立在哲學、科學、美學等學科的基礎上，對視覺作品進行更深層次的理解、鑒賞和批評的能力”。在初中美術課堂實施“影像教學”就是教師引入流行影像，引導學生充分發揮自己主觀能動性來分析和探索所獲得的視覺信息，不僅要分析作品表面視覺上的信息，還要探索其背后所蘊含的社會追求、流行趨勢、文化內涵等深一層次的內容。教師在初中美術課堂實施“影像教學”時運用解析影像，批判解讀這一策略可以從以下幾個方面來落實。第一，教師對所引入的影像進行夸張的描述，以此吸引學生的注意力。第二，教師可以引入多種影像進行對比分析，學生通過強烈的視覺沖擊力，來增強分析能力，以達到視覺強化的過程。

三、結論

影像教學是一種很實用的教學方法，初中生喜歡各種形式的影像，課堂積極性不高，注意力容易分散等特點，使得影像教學更有其優勢嶄露頭角。影像教學在教師的合理運用下，能夠啟發學生自覺主動的探索，積極快樂的創作，從而有效的增強課堂上師生之間的互動。并能培養學生對影像的解讀批判能力，培養學生的視覺思維，視覺認知能力，使學生更好的適應社會的發展。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術教育學[M].高等教育出版社，2009（1）.

[2]王大根.論視覺文化時代的美術教育[M].清華大學出版社，2006（11）.

作者簡介：張婷（1980—），女，滿族，寧夏靈武市教育體育局初中美術教師。