淺談初中物理教學中新教學模式的應用

侯向榮

摘 要?初中物理課程在學生的初二階段開設，目的是為了培養學生的科學思維意識、理論假設思維以及抽象邏輯思維。但是由于初中階段的學生各方面的思維發展還不成熟所以在學習物理的過程中會遇到較多的阻礙，難以順利推進，容易喪失學習的自信心。筆者認為，教師要想調動學生的物理學習積極性，就必須在教學活動中應用新式教學模式，讓物理課堂換發新的生命力。筆者也將結合自身教學經驗，談一談初中物理教學中新模式的應用，以為其他教師提供借鑒。

關鍵詞?初中物理;教學新模式;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0145-01

在目前的初中物理教學實踐中，教師受傳統教學思維影響較大，開展的教學活動與現實需求不能適應，加之物理課程本身的難度所在，所以教學效率十分低下。要想改變當下的初中物理教學現狀，物理教師就要不斷創新教學模式和教學方法，引導學生認識物理知活動、發現物理魅力、學習物理知識。在新課改的大背景下，傳統的物理教學模式已經遭到了時代的淘汰，教師要積極應用多種教學模式，通過提升自己的教學素養、轉變自己的教學觀念來解決當下物理教學中存在的諸多問題，以提高教學的有效性，讓物理課堂重現生機。筆者也將為此提出以下建議：

一、轉變教學觀念，以物理學科核心素養為指向

傳統的教學觀念已經不再適合當下的物理教學發展需要，新課改提供了多種新教學理論，都應該成為教師開展教學活動的一大指向標。新課改強調教師在開展教學活動時要以學生為主體，更要求要構建興趣教學課堂，而不是知識傳遞式教學課堂。而且我國教育家提出了學科核心素養這一新理念，更為學科教師開展知識教學提供了方向。初中物理教師要以學生的物理學科核心素養為指向開展教學活動，以為應用新教學模式、實現初中物理教學創新提供理論指導。

物理學科核心素養包括以下幾個方面。首先是物理觀念，也就是說教師在開展物理教學時要讓學生形成經典物理的物質觀念、運動觀念等多種觀念，并且能夠利用這些觀念來應用于自然界。其次是科學思維，要讓學生的模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新能力都得到發揮。此外還有實驗探究，讓學生能夠通過學習來提高動手能力、探究能力等。這些都是教師開展新教學模式所需要注意的，也是開展物理教學的主要側重點。

二、應用新教學模式，構建豐富、科學教學課堂

新課改下多種多樣的教學模式出現在教師的教學視野中，教師要合理的額應用多種新教學模式，讓物理課堂煥發生機。筆者在實踐中經常采用以下兩種教學方法，經實踐檢驗具有一定的積極作用。

（一）應用小組合作教學模式，凸顯學生主體地位

筆者常常將學生們分為不同的小組，讓學生們組內合作、組外競爭進行知識探索與實踐。尤其是在實驗活動中，采取先“實驗”后“結論”的方式，引導學生們自己通過小組合作來探究物理實驗現象和規律。

如在探究“摩擦力的大小跟什么因素有關”時，教師可以為學生們提供長木板、毛巾、玻璃板、彈簧、木塊、砝碼等多種實驗道具，然后讓學生來自己進行試驗活動，并且總結記錄。這樣學生們能夠通過自主學習掌握摩擦力的大小和哪些因素有關，激發了學生參與實驗活動的積極性的同時也提高了教學效率。

（二）應用情景模擬教學模式，物理教學貼近生活

物理知識并不是脫離生活實際而存在的，它與我們的生活實際有著密切的關系。所以利用情景模擬教學法開展教學活動，能夠讓物理知識更貼近學生的生活，更方便學生的理解和掌握。

如在學習“大氣壓強”時，為了探究大氣壓強的存在，教師可以在課堂上演示了幾個小實驗：（1）“覆杯實驗”，在玻璃杯內倒滿水，用撲克牌蓋住杯口，用手按住撲克牌，然后把玻璃杯倒過來，松開手后，水不會流出來;（2）“被吸住的乒乓球”，用礦泉水瓶裝滿水后，把一個乒乓球放在瓶口，瓶子倒過來以后，松開手，乒乓球不會掉下來。在演示完后，學生們會覺得不可思議，教師就可以讓學生先猜測結果，然后再觀察、思考和討論，研究是什么力量阻止了撲克牌和乒乓球掉下來。最后，教師向學生揭示了謎底，即大氣壓強的存在。這不僅能夠充分引起了學生的好奇心，使其對知識產生探究和學習的動力，更能夠通過情景模擬激發學生強烈的學習熱情。

三、更新教學內容，拓展教學面

倘若固守課本教材，會限制學生物理學習的知識面，也會讓物理課堂僵硬化。新課改下我國教育給予教師更多的權利和自由，教師不是課程教材的執行者，可以根據學生的實際活動來進行教學內容的更新。可以在教學活動中及時的融入最新的物理學科的新內容，也可以利用信息技術來延伸教材知識，讓物理知識變得趣味、全面，更好的抓住學生的注意力，從而構建一個新的教學課堂。

四、結束語

綜上所述，初中物理的創新教學模式貫穿于物理教學的各個環節。物理教師不僅要在教學觀念上突破創新，更要從教學形式、教學工具、教學內容上進行進一步改革。這樣才能夠將教學創新真正落實在實處，物理課堂才會獲得新發展。

參考文獻：

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