體驗式教學在小學數學教學中的應用

湯貴忠

摘 要?在我國社會經濟發展進程中，素質教育的推廣以及不斷深化，使人人學有價值的數學成為新課程倡導的核心理念。而體驗式教學法作為一種獨特的教學方式，將其運用于小學數學教學中，一方面可以讓學生在體驗中感受到數學的魅力，另一方面還能有效培養和提高他們的數學運用能力。所以，教師應該加強對體驗式教學的研究探索，從而為今后小學數學教學水平的提高奠定基礎。

關鍵詞?體驗式教學;小學數學;教學方法;應用

中圖分類號：C42，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0119-01

課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲得知識、培養能力、發展智力、接受思想教育的根本途徑。《數學課程標準》在原教學大綱對知識要求達到“了解、理解、應用”的基礎上，同時強調學生“經歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”，注重學生的學習體驗。作為教師，在教學中應該努力展現教材豐富的過程，讓學生在探索中經歷“再創造”。激勵學生按自己喜歡的方式去學習，設法讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、推理、反思等活動中，逐步體會數學知識的形成、發展和應用，讓學生在多向交流、合作、探究中學會學習。學生們可通過觀察、實驗、推理等體驗活動去發現對象的某些特征或其他對象的區別與聯系。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。下面談談筆者對“數學體驗教學”的一些實踐與看法，以期與同行商討！

一、創設情境助體驗

興趣是動力之源，若學生對學習產生了興趣，那么他對學習材料的反應也就變得親切，思維活動也就變得積極。因此教師在課堂教學中要根據學生的實際情況，抓準學生思維活動的興奮點，找準學生的認知發展區，為學生提供多樣的數學情境。故事、謎語、數學童話都是為孩子們提供探究活動機會，激發他們提出問題，促使他們產生探究興趣的有效形式。以下是筆者在教“比例的意義”時的一個教學片斷：

PPT出示五星紅旗。

師：國旗是一個國家的象征，小朋友們在那些地方看到我國的國旗呢？

學生：電視節目里、學校操場上、市民廣場上，中外合資企業的大門前……

師：請小朋友們自己動手做一面小國旗，并標出它的長和寬的數據。

（學生動手操作，開始做小國旗），過一會兒教師展示學生的作品，有的學生作品的長寬的比例與真正的國旗相比，太不協調，引發其他學生的捧腹大笑。

生1：他的國旗太長了！（其他小朋友異口同聲喊到）

生2：他的國旗太寬了……（同上）

師：如何使我們的小國旗與真正的國旗很像呢？學生自然想出了長與寬的比要和真正國旗的長寬之比相同，即要遵循比的基本性質。

在這一課堂中，教師為學生創設了“學做小國旗”這一具有可操作性和現實意義的活動。在解決這一問題時，學生根據已有的生活經驗，自覺運用了比的知識，學生在探索和交流中，覓出了比例的意義。比例的意義隨著學生的自主探究的進行呼之欲出，學生對比例的意義的學習興趣也油然而生。

二、因勢利導再感知

在教學過程中，往往會有學生在解題時產生一些異想天開的想法;解決同一問題時生發不同思路或見解。此時若我們教師能夠及時抓住這轉瞬即逝的機會，以學定教，巧妙地引導學生發表自己的觀點，就能將星星點點之思維火花促成可以燎原之智慧火把，從而提升學生的學習數學的素養，提高學生的思維水平。

三、走出課堂去體驗

新課程改革下的數學課堂，與以往相比，增加了很多的數學活動，為學生提供了更多的活動機會。然而很明顯，我們可以看到小小的數學課堂并不能充分滿足學生進行數學活動的需求。因此我們必須讓學生跳出小課堂，投向大自然。讓學生在擁抱大自然的同時，盡情的開動大腦和運用雙手，去用心體驗，參與數學學習，理解數學知識的形成過程，從而體悟到探究的樂趣。例如：筆者在教《噸的認識》時請了個工人師傅搬了一個麻袋的大米，大約重100千克，請學生幫忙抬一下大米。1千克學生自然能接觸得到，但是1噸學生卻很少有過體驗。當6個學生費了很大的勁才移動一袋大米時，我告訴他們1噸有10袋這樣的大米。學生在一片驚詫聲中感受到了1噸的重量是很大的。又如：筆者在上《公頃的認識》一課時，讓28個學生到操場上圍成一個正方形，告訴學生此正方形的面積大約有100平方米，然后讓學生閉目想象，100個這樣的正方形的面積大約就是1公頃了，學生在親身經歷中獲得了1公頃這一比較大的面積單位建構。

學生在上述案例中，師生走出了課堂。在歡笑聲中，教師完成了教學任務，學生實現了數學知識的形成，提升了數學學習能力，又體會到了數學探究的樂趣。總而言之新理念下的數學課堂，學生的動手操作的機會明顯增多。教師的課堂教學理念不斷更新，數學體驗也就越來越多的出現在我們的常態課中。在數學體驗的課堂里，學生們開放了思維，放飛了想象。教師在教學過程要保護學生的探究熱情，把握住調控的時機，及時引導學生發散思維，培養學生形成良好的思維品質，讓學生在數學學習過程中由衷地感到快樂。

學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。因此我們老師應該為學生提供一個足夠思考和活動的空間，讓學生在親身實踐中學習數學，真正做到數學體驗，其樂無窮也。