淺析區域活動中圖標式語言的應用

解娟 劉玉瑩

摘 要?圖標式語言具有強烈的形象性和直觀性，表達方式有趣生動，呈現內容貼近幼兒的生活，有助于激發幼兒的認知興趣，并且便于幼兒自己動手操作。本研究旨在闡述幼兒如何在區域活動中借助圖標式語言進行記錄、表達、表現自己的探究過程和結果發現。

關鍵詞?區域活動;圖標式語言;應用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0069-01

一、圖標式語言對幼兒的積極影響

3-6歲幼兒思維以具體形象為主，當某些實物不方便直接呈現時可以采用圖標式語言幫助幼兒認知。圖標式語言指通過使用簡單、概括的符號，濃縮的文字或簡明的箭頭、線條等組成特定的圖標式符號。它具有強烈的形象性和直觀性，表達方式有趣生動，呈現內容貼近幼兒的生活，有助于激發幼兒的認知興趣，并且便于幼兒自己動手操作。因此，圖標式語言在幼兒教育中可以作為廣泛使用的工具，本研究旨在闡述如何更好地利用和發揮圖標式語言在幼兒區域活動中的價值與意義，利用圖標具體、形象、簡明當方式將抽象的概念變為直觀可視的圖形，幫助幼兒理解、記憶、學習，從而促進幼兒的思維發展，提高幼兒學習的積極性，參與游戲活動的效率性。

二、圖標式語言在區域活動中的應用

圖標式語言在區域活動中的應用一方面是指教師利用符號性語言將個區域的規則展示出來，便于幼兒理解和參與活動。另一方面指幼兒使用具體、形象、簡單、擬物、個體化的圖像或符號，把自己參與區域活動步驟和收獲記錄下來。這些圖標或者符號有些是幼兒通過習得獲得的已有經驗，還有一些是幼兒根據自身的已有經驗再創造出來的新經驗。通過這樣的方式，幼兒不僅可以清楚地回顧自己活動的過程和內容，鞏固習得的知識和技能，還可以鍛煉幼兒的前書寫能力和創造性表達能力，并且增加幼兒參與活動的充實感、收獲感和興趣感。

三、小圖標大規則，促進幼兒規則意識形成

幼兒規則意識比較薄弱，而如果每次參與活動時教師只是用語言提醒幼兒進區游戲的規則的話，效果會很差。抽象的語言不便于幼兒理解，因此，通常在進區放置區域牌的時候教師可以用圖文并茂的“圖標式語言”提醒幼兒各區域的規則。比如：進區人數可以用具體的幾個小朋友的圖像表示;圖書區的規則可以用手指放在嘴邊的圖片表示安靜;美工區的材料收放回原位可以用收納盒的圖片表示。同時，為幫助幼兒更自主地收放區域材料，教師可以將相對應的材料照片貼在相應的收放架處，便于幼兒操作。實踐證明，這些小圖標潛在大規則，使幼兒在進區及收拾整理環節更為有序，幫助幼兒逐漸養成規則意識。

四、小圖標大發現，幫助幼兒記錄科學發現

在區域活動中幼兒可以通過實驗記錄的方式對自己所參與的小實驗進行總結和回顧。在此過程中，幼兒可以鞏固新習得的經驗知識，用自己的已有經驗來解析和內化它們，做到更深一步的理解。而當幼兒運用圖標將整個實驗的過程記錄以后，他們就會更輕易地從整體層面理解本次科學活動帶給他們的收獲。另外，因圖標是具體事物的形體和邏輯簡化形態，使用圖標記錄實驗過程，可以讓幼兒借助實際生活的經驗，更快速、有效和形象地理解活動的內容和意義。例如在沉浮的實驗中，幼兒利用圖標的形式把小瓶子在水中上下沉浮的運動狀態表現出來，即使老師不告訴幼兒，他們也很容易通過觀察聯想到在水中沉浮的其他物體，比如潛水艇，這樣就很自然地讓幼兒自己發現科學原理在實際生活中的運用，把已有的生活經驗和實驗經驗結合起來，有利于活動目標的實現。

五、小圖標大創意，激發幼兒表現和創造

由于幼兒園階段的幼兒不具備完整利用文字記錄實驗過程的能力，所以我們只能另辟蹊徑，通過幼兒繪畫的變種——圖標，來進行記錄。在此過程中，幼兒會利用習得的繪畫能力和自己的觀察能力進行簡單的圖標式記錄，但這種簡單式的記錄源于他們已有經驗中已經固化的部分，而且只能用來表達一些具體的實物，對于一些動作、現象和收獲等抽象性因素來說，已有的固化表達法很難起到作用。為了解決這一問題，教師可以利用一些例子來引導幼兒進行自我創造，把已有經驗中的固化部分拆分成小的元素，再將這些元素重新組合，以達到表達抽象因素的目的。因為幼兒的固化思維經驗不是很僵硬，他們創造出來的新的圖標或者符號可能不符合大人的思維和認知規律，但是只要幼兒可以辨別和理解這個圖標代表的意義，就達到了目的。這樣，就為幼兒個性化的創造提供了舞臺。

參考文獻：

[1]陶宏英.圖標在我園區域活動中的有效運用[J].科學大眾（科學教育），2017.

[2]施靜.文學作品語言修辭藝術研究[D].長春理工大學，2017.

作者簡介：解娟（1967—），女，陜西省西安市，學前教育，碩士，會計師;劉玉瑩（1985—），女，河南省項城市，學前教育，碩士，中小學二級。