小學英語課堂教學中心理效應的實施

摘 要?本文從首因效應、同體效應、異性效應、門坎效應、刻板效應、暈輪效應六個心理效應方面，結(jié)合英語教學實際情況，用以指導英語教學，帶來新的啟示。

關(guān)鍵詞?心理效應;小學英語;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0038-01

心理學是研究人的心理現(xiàn)象，揭示心理規(guī)律的科學，在各個領(lǐng)域都有著廣泛的應用。如果能把心理學的相關(guān)理論引入英語教學中，不僅使心理學綻放魅力，也能提升英語教學效果，獲得意想不到的效果，兩者相得益彰。

一、注重首因效應，塑造良好形象

首因效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響。在初次見面時，一個人的穿著打扮、言談舉止會深刻影響著印象的形成，盡管這種對人的評價來源于外部特征，但將來進一步認識活動都來源于此，會影響到對人本質(zhì)的認識，其效應作用可見一斑。身為英語教師，如何上好每一屆學生的第一堂課至關(guān)重要，如果能給學生留下好的印象，能激發(fā)學生的學習興趣。在第一堂課中，小到注意自己的教態(tài)、穿著、語言，大到教材重難點的把握、教學時間的分配，都應事無巨細，每句話應該怎么說都仔細斟酌。告訴學生英語要怎么學，同時還要加強紀律約束，在第一節(jié)課就立下要求。“萬事開頭難”，上好了第一課，師生之間會建立初步的認識和信任，良好的學習氛圍從這一刻開始形成。

二、運用同體效應，激發(fā)學習動機

同體效應指把對方視為一體，平等對待，從而使對方接受你的觀點。學生在學習英語中，不像學習母語有著良好的語言環(huán)境，接受另一種語言有一定難度。教師除了要采取活潑多樣的教法方法調(diào)動學生學習積極性外，運用同體效應是一個不錯的辦法。一個好的老師會從學生角度思考教材，選擇教法，想一想如果我是學生，面對教學會有怎樣的反應，與學生感同身受，想學生之所想。而且教師平等對待學生，與學生保持既是師生，又是朋友的關(guān)系，讓學生覺得教師是跟自己同體的，使每次英語教學都是心靈的溝通，教師以其獨特的人格魅力，使學生“親其師，信其道”。情感上的共鳴，充分激發(fā)學生學習動機，使學生喜歡英語，學習英語會是一種樂趣。

三、巧用異性效應，提高教學效率

異性效應是指由于異性之間的相互吸引從而使工作效率得到提高的現(xiàn)象，也就是我們通常所說的“男女搭配，干活不累”。處在青春發(fā)育階段的青少年，對異性會懷有好感。男生往往會在女生面前展示自己，表現(xiàn)自己男子漢的一面，以吸引女生的目光。女生則希望自己能在男生心目中留下一個好印象，關(guān)注著男生的一舉一動。在英語教學中我會巧妙地設(shè)計一些活動，運用異性效應，提高教學效率。例如開展男女對抗賽，比一比是男生組還是女生組猜出的英語單詞最多。還可以男女兩兩分組，對一篇閱讀短文互相提問，短文里提到了哪些人，發(fā)生了什么事，用英語互問互答。這樣教學效率得到極大提升，他們都熱衷于在對方面前展示自己，利用他們的這種心理，促進英語教學效率。

四、根據(jù)門坎效應，學寫英語作文

門坎效應是指一個人一旦接受了一個較小的要求，會隨之接受對方提出的更大的一個要求，這是為了避免讓人感覺自己前后不一致的緣故。在英語教學中，學生英語作文能力不強是一個棘手的問題，不知道如何去寫。我們不妨運用門坎效應，誘導學生逐步掌握寫英語作文的方法。首先讓學生把課本單詞熟練掌握，越過第一道門坎，及時抽查學生英語單詞默寫情況，并對默寫出色的學生給及鼓勵和表揚。然后讓學生連詞成句，掌握句型表達方式，再逐漸寫成一段文章，每次要求都比上次更進一步，每一步都伴有表揚作為強化。就這樣，先定下一個較容易的目標，等學生達到后緊跟著一個比上一層次又高一點的目標，最終攻克英語作文難關(guān)。

五、通過刻板效應，培養(yǎng)復習習慣

刻板效應指個體以已有的經(jīng)驗看待別人，對某一群體成員形成了固定的看法。這種效應帶來的多為負面結(jié)果，以老眼光看人，容易形成偏見，缺乏發(fā)展的眼光客觀評價他人。但我們可以運用辯證的眼光看待刻板效應，事物都是一分為二的，利用積極的一面為我所用未嘗不可。我在每堂課的開始，就開始提問上節(jié)課所學內(nèi)容，檢查單詞、句式掌握情況，如果回答不出來，就給大家表演個節(jié)目，以此作為懲罰手段。久而久之，學生一看到我走進課堂，就知道馬上要提問了，迅速進入復習狀態(tài)，刻板效應就這樣悄然形成了，使學生自覺養(yǎng)成復習的好習慣，注重養(yǎng)成教育。

六、避免暈輪效應、全面評價學生

暈輪效應，又稱光環(huán)效應，是指一個人在對他人進行評價時，對他人的某種品質(zhì)或特征有非常清晰鮮明的知覺，由于這一特征或品質(zhì)從觀察者的角度來看非常突出，從而掩蓋了對這個人其他特征和品質(zhì)的知覺。筆者在教學實際中，極力避免暈輪效應，注重學生的全面發(fā)展，熱愛每一個學生，不以自己的好惡對學生做出取舍，對出現(xiàn)問題的學生課下采取個別談話的方式，找出原因，鼓勵進步。

實踐證明，心理效應在英語教學中起到了重要的作用。只要我們處處留心，應用心理學規(guī)律指導教學，還能發(fā)現(xiàn)其他效應在英語教學中的作用，利用心理學的強大效應使英語課堂永遠綻放光彩，英語教學也能充滿樂趣。

參考文獻：

[1]李欣閱.論首因效應在輔導員工作中的運用[J].高校輔導員，2012（4）：48-50.

[2]唐雪.克服暈輪效應，做好輔導員工作[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2010（4）：137-139.

作者簡介：邢文倩（1987-），女，安徽鳳陽人，二級教師，研究方向：小學英語教學。