如何利用課堂問(wèn)答來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

聶娜

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵且基礎(chǔ)的階段。提高課堂教學(xué)的有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用優(yōu)化課堂提問(wèn)的方式來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量以及效率，增加師生之間情感交流的機(jī)會(huì)以及創(chuàng)新師生溝通的方式，活躍課堂氛圍的同時(shí)傳遞課堂信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用提問(wèn)模式提高教學(xué)有效性的措施

教師借助提問(wèn)的方式可以活躍學(xué)生的思維，突出教學(xué)的重點(diǎn)，有助于協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)的靈活性。通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶，為小學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.數(shù)學(xué)課堂的發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)有效性

發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)是教師課堂提問(wèn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)問(wèn)不僅僅是將問(wèn)題拋出來(lái)讓學(xué)生回答，更多的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)其思考的欲望。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了活躍課堂的氛圍，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)環(huán)節(jié)在課堂中的重要性，不再使用“填鴨式”的教學(xué)方法，也不再使用“自問(wèn)自答”的方式減少課堂互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在提問(wèn)的環(huán)節(jié)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的接受能力以及反應(yīng)能力，通過(guò)提問(wèn)讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不再被動(dòng)地等待答案或者是答非所問(wèn)。

例如：在講解生活中的幾何知識(shí)的時(shí)候，教師可以向小學(xué)生提問(wèn)“日常生活中，大家能夠接觸到的圖形都有哪些？為什么這些形狀在我們的生活中有這么多的應(yīng)用？”，教師在課堂上隨意地提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究和回憶，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)說(shuō)出自己的答案，答案多種多樣，包括“電視是正方形的;門是長(zhǎng)方形的;電視塔是三角形的等等”，通過(guò)答案的探究，教師可以為學(xué)生講解幾何圖形的性質(zhì)，讓其明白為什么生活中會(huì)應(yīng)用這樣的圖形，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，既豐富了課堂的形式，又讓學(xué)生之間的互動(dòng)變多，讓課堂模式不再單調(diào)，學(xué)生的理解能力以及接受能力都得到了不同程度的鍛煉，有效完善了課堂的教學(xué)效率，為課堂氛圍的塑造奠定基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)課堂的候答環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)有效性

教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自我思考和探究，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是小學(xué)生的表達(dá)能力較弱，需要一定的時(shí)間來(lái)組織答案，提高自己的邏輯思維的能力。候答環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)短要依據(jù)問(wèn)題的難度決定。候答時(shí)間對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，在候答的時(shí)間內(nèi)，教師給小學(xué)生充分的思考與準(zhǔn)備的時(shí)間，無(wú)形之中幫助小學(xué)生樹立知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，還可以組織小組討論等形式，豐富課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高提問(wèn)以及課堂教學(xué)的有效性。

在教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)把大多數(shù)時(shí)間放在候答的環(huán)節(jié)上，這里的候答時(shí)間不僅僅包括發(fā)問(wèn)后到有同學(xué)回答的時(shí)間，還包括學(xué)生在對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行作答后，教師在進(jìn)行講評(píng)完，讓學(xué)生對(duì)之前做出的答案進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。合理地掌握好候答時(shí)間，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以極大地提高課堂效率。

3.數(shù)學(xué)課堂的叫答環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)有效性

叫答環(huán)節(jié)是課堂提問(wèn)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是豐富師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以教師可以采用隨機(jī)性叫答或者是指定性叫答的方式。指定性叫答的方式具有較好的意義，學(xué)生可以事前準(zhǔn)備，降低焦慮和恐慌的心態(tài)，還可以做出最佳的回答來(lái)增強(qiáng)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)答案的對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，加深對(duì)教師提出問(wèn)題的印象，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，為之后的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師通過(guò)叫答環(huán)節(jié)的設(shè)置來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加深對(duì)學(xué)生的了解，使教師對(duì)之后的課堂安排做到心里有數(shù)，為后續(xù)課程教學(xué)體系的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)的科學(xué)調(diào)整做好保障，同時(shí)也提高了教學(xué)的有效性，保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以隨時(shí)關(guān)注小學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)、思維集中程度和不同層次的學(xué)生對(duì)不同難度知識(shí)的掌握情況，通過(guò)教師的觀察和判斷，調(diào)節(jié)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化課堂安排，還可以更好地兼顧每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注小學(xué)生的情感，使其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

4.數(shù)學(xué)課堂的理答環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)有效性

理答指的是教師對(duì)小學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)之外，還要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，作為課堂提問(wèn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做好總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講知識(shí)的印象，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生養(yǎng)成一套正確的思維體系，讓小學(xué)生基于問(wèn)題來(lái)搭建知識(shí)體系框架，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提高過(guò)程中教師行為的優(yōu)化

1.教師要在構(gòu)建有效課堂的過(guò)程中秉持寬容的心態(tài)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師要調(diào)整自己的心態(tài)，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的任何行為，就包括違反紀(jì)律以及不認(rèn)真聽講等行為，教師要借助提問(wèn)的教學(xué)模式集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生秉持正確的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂中，教師要以寬和的心態(tài)打開學(xué)生的心扉，與其心平氣和地溝通，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2.教師在構(gòu)建有效課堂的過(guò)程中增進(jìn)彼此之間的情感

增進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生。教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)組織小組討論的形式，深入其中了解學(xué)生的情況，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的想法，總結(jié)其遇到的問(wèn)題，在之后的課堂上做好鋪墊，解決學(xué)生存在的問(wèn)題，增進(jìn)師生之間的情感。

總之，為了有效提高課堂教學(xué)的有效性，科學(xué)地利用提問(wèn)模式來(lái)活躍課堂的氛圍，教師要在實(shí)際的教學(xué)生活中總結(jié)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，依次為憑借優(yōu)化課堂的模式，創(chuàng)新小學(xué)生的課堂體驗(yàn)，輔助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)