探究有效提升小學語文課堂教育質量的解決之道

任曉春

摘 要：時間飛逝，教師在三尺的講臺之上揮灑著自己的熱情與對學生們殷切的希望，教師在教學的路上艱辛地跋涉著，但是卻感到很欣慰，因為能培養一批批優秀的學生。在小學語文地教學實踐中，既有喜悅，也有憂愁，既有歡笑也有淚水，漸漸地找到了語文教學的方法，以下即是語文教學中所得到的一些感悟。

關鍵詞：語文;教學實踐;方法;感悟

小學語文質量如何才能提高，這是許多教師都在思考的問題，我們應該怎樣去實現小學語文教學質量的提高？

一、轉變學生學習的方式

我們應該重視自主、合作、探究的學習方式。在語文教學中，教師應改變以前一味地分析、講解課本，將知識用灌輸的方法教給學生，使得學生很被動地去學習，學生學習熱情和積極性并不高，這樣的方法達到的效果也并不理想。但恰恰相反的是，如果注重學生的自我閱讀自我思考，其達到的效果卻很好。教師在上新課教學時應該先讓學生閱讀課文，對自己不懂的字詞做出標記，對自己不懂的地方提出問題，在小組中討論后，還有不懂的再與教師探討，通過小組合作討論、師生探討、互相互動的方式，可以很好地讓學生掌握學習到知識，解決所不懂的問題。在語文教學中，教師要適當地放手去讓學生自學、談自己的看法，在與小組討論中互相學習。學生會通過互相合作和主動積極探究學習感到愉悅和收獲成就感。這樣，學生就會主動積極地去學習，而不是被動沒有熱情地學習。“灌輸式”的學習會漸漸改變，探究式的學習會越來越被重視。但是，這并不是說，兩者是對立的關系，兩者可以互相呼應，各取所長，這是最適宜的教學方式。

二、教師角色和教學行為應得到轉變

教師應漸漸改變原來的思維定位，要將自己從主講者的角色中脫離出來，漸漸變為一個組織者、合作者。在語文教學中，教師要多多與學生交流，了解學生的想法，學會用和藹親切的態度與學生對話交流。這樣，課堂氛圍活躍，學生也會愿意與老師交流，學生對學習變得主動積極，學習的效果也得到了明顯提高。同時，教師對學生的觀念應發生改變，不能將學生僅僅看作接受知識的一個容器，而是應將學生看作一個主動積極汲取知識的人，使學生能夠張揚個性、發揮特長。

在語文教學過程中，教師學生可以通過一起猜字謎、一起朗讀課文等活動，將師生之間的關系變得和睦融洽。師生在互相合作的過程中，學習變得不再枯燥乏味，學生思維得到鍛煉，也感到了與人合作的快樂。與此同時，學生的學習效率得到了明顯的提高。教師與學生這種合作學習的方式可以營造一種和諧民主的課堂學習氛圍。在語文教學中，教師要學會用微笑來緩解學生被提問而感到緊張的情緒，要對學生哪怕是點滴的進步也要對其給予贊揚和支持。

三、充滿活力的課堂教學

教師要讓語文教學課堂充滿活力，在課堂氛圍變活的情況下，學生會以更加放松的心情來將專注力和精力投入到課堂。教師可以在語文教學課堂中將知識點稍稍降低，將教學的涉及面拓寬，這樣學生會對語文課堂學習更有興趣，對學習的態度更加主動積極，學生的交流溝通能力得到提高，對事物的見解也更加獨特多樣。

在識字教學中，教師要將識字興趣的激發、識字方法的引導作為識字教學的重點，以此來提高學生獨自識字的能力，將學生分為四人小組，在小組中學生互相學習和合作，進行識字方法的交流與總結，讓學生在交流與總結中輕松深刻地記憶。在教學中，教師應將課堂交由學生來主導，讓學生在課堂上積極討論，邀請學生在講臺上發表自己的見解和識字方法。這樣，在課堂中，不同的思維進行碰撞，閃現出智慧的火花，靈感得以碰撞和創造。

四、實現學生多種感官的調動和教學的多維互動

如果讓孩子們在教室靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗，這是教育家杜威說過的一句話，也體現了調動學生的多種感官，實現教學的多維互動的重要性。

在語文教學中，教師應讓學生有能自己創造動手操作的機會，為學生的想象力和創造力的提高提供條件，教師可以引導學生在操作的過程進行語文思考。例如，教師在教授《蟋蟀的住宅》時，可以把學生帶到田園里，讓學生在田野里尋找蟋蟀，觀察蟋蟀的習性和居住環境，讓學生在活動中動手、動腦、動口，在教授《聞雞起舞》的課時，可以讓學生也去體驗在早上伴著鬧鐘就起床來讀書的感覺，使學生體會主人公的感受。運用多種的感官來感悟理解知識，大大激發學生學習的學習熱情，使學生的空間觀念得以培養和發展，使學生成為主動學習的人。

綜上所述，小學語文教學實踐中，教師要慢慢改變觀念，活躍的課堂，學生多種感官的調動和教學的多維互動，這些結合會使學生真正在語文教學中得到知識。

參考文獻：

[1]高福生.提高小學語文教學效率的策略分析[J].中國校外教育，2018（20）.

[2]劉慧.淺談提高小學語文教學效率的方法[J].新課程（中），2018（7）.

編輯 馮志強