差異教學模式在科學教學中的實踐與反思

胡麗萍

摘 要：差異教學指的是在課堂教學中根據興趣導向以及天賦差別的不同來組織和開展的一種教學形式，差異教學尊重學生的個體差異，符合新課標的要求。就具體實例談談差異教學模式在科學教學中的實踐與反思。

關鍵詞：差異教學;科學教學;實踐與反思

差異化教學，就是在教學過程中，針對不同的學生和學生群體，給他們不同的學習資源，使用不同的學習方法，進而達到不同的教學目的。在教學實踐中，由于學生的個體差異比較大，認知水平、思維方式等也是因人而異，因此科學老師在課堂教學中就應該思考采取差異教學的方式來組織和開展教學，讓不同的學生以更加適合自己的方式進行學習。這樣可以有效幫助學生更好地找到自己適合的領域，發掘更好的學習方法。新課改提出，要關注學生的個體差異，尊重學生學習的獨特體驗，這也跟差異教育是不謀而合的。學生是學習的主體，檢驗教學水平的標準不是老師講課內容多少，而是學生真正掌握了多少，因此在課堂教學中，學生的感受才是最重要的。科學老師需要轉變傳統的思路，樹立以學生為主體的教學理念，豐富自己的教學手段，提高自身教學技能，尊重學生的主體地位，這樣才能更好地發揮學生學習的積極性和主動性。在差異教學的實踐中取得了許多驕人的成績，但是也存在一定的問題，在看到差異教學發展大好的前提下，也要思考如何不斷改進，促進差異教學更好地發展。那么差異教學在科學教學的實踐中面臨哪些問題以及應該如何更好地克服這些問題呢？

一、遇到的問題

1.班級人數的限制

目前，我國的課堂教學組織形式都是班級授課制，老師和學生的關系是一對多的關系，這就導致在實際的教學活動中，由于老師的時間和精力都是有限的，對班上的同學難免會出現顧此失彼的現象，就是有時候照顧到了一些同學，但是忽略了其他的同學，這是差異教學在科學課堂的實踐中出現的問題。

2.部分老師對差異教學認識不夠

在小學科學的教學實踐中，有很多老師將差異教學簡單地等同于分層教學，其實二者之間是存在一定區別的。分層教學主要是從認知的角度對學生進行分層，學生與學生之間存在各方面的差異，因此分層教學難以滿足差異教學中關注學生的個體差異的需要。對于學生的長遠發展來說，只從學習方面去對學生進行分層教學是不合適的，還應該關注學生獨特的個性差異，從各個方面去促進學生的健康發展。

二、反思及建議

1.對學生進行有效的差異測查

在小學科學的課堂教學中，要想更好地推行差異教學，應該首先對學生進行有效的差異測查，只有老師對學生有了充分的了解，才能更好地開展差異教學。在小學科學的教學實踐中，老師可以利用多種渠道對學生進行差異檢測，比如說調查問卷、制定或者使用各種相關量化表、觀察和訪談、和家長做一些溝通、與其他任課老師進行交談等，通過這些方式，可以讓老師對學生的學習情況、個人愛好、性格特征等有一個初步的了解，同時也能夠更好地了解學生的優勢所在，發掘學生的閃光點。在充分了解了每個學生的各方面特點之后，就可以根據具體的教學內容和教學實際的需要給學生劃分學習小組。比如說，在教學教科版科學四下第一單元“電”時，這單元涉及大量電學實驗，它需要學生親自動手實踐，這樣才能更好地得出結論。為此，在科學實驗開始之前，就可以根據學生的動手能力給學生分配小組。將一些動手能力較強的學生分布在各個小組內，讓他們帶動其他同學進行科學實驗，以推動全體同學的共同進步。在進行小組交流的活動中，則可以根據學生的性格特征給學生分組，讓一些性格比較內向的學生在外向學生的帶動下主動表達自我。通過對學生進行差異檢測，可以對學生的各方面有一個比較全面的了解，這是在小學科學教學中實施差異教學的前提。

2.老師在課堂教學中根據具體情況調整教學內容

在課堂教學中，老師每節課都有需要完成的教學任務，而有很多老師為了完成既定的教學任務，往往會在課堂教學的時候一味地趕進度，只關注自己這節課講了多少，而忽略了學生的感受，沒有關注到學生這節課學到了多少。在差異教學的要求下，小學科學老師在課堂教學中應該更多地關注學生主體的感受，可以通過提問、做一些小練習等方式對學生的學習效果進行檢測，這樣老師可以及時了解學生這節課的學習情況，然后再根據學生的反饋情況適當調整教學內容。比如說，在教學教科版五上“光的反射”一課時，可以做個小練習：出示一道照在鏡子上的光，讓學生畫一畫反射光。在畫的過程中，老師會發現有同學將反射角與入射角畫的不一樣大;有的同學反射方向沒畫……從中可以發現有些同學對光的反射的了解不夠深入，那么老師可能需要再次演示光的反射現象，講解光的反射知識點。對于少數學生的需求，老師也應該在時間允許的條件下盡量地給學生講解，讓學生能夠更好地理解知識點。

3.布置差異化的作業

課后作業是檢驗學生學習成果，并且幫助學生復習和鞏固所學知識的有效手段，對于基礎不同的學生，課后作業的布置也應該有所區別，因此在差異教學中，小學科學老師應該根據不同學生的學習情況給學生布置不同的課后作業。比如說，有的學生學有余力，就可以布置一些思考訓練類的作業，更好地開發他們的思維。而對于基礎比較薄弱的學生來說，老師可以給他們布置一些基礎鞏固類的作業，幫助學生掌握一些基礎知識。只有擁有扎實的基礎知識，才能為學生更加長遠的學習打下良好的基礎。

總之，差異教學是新課改提出的一種新的教學方式，在小學科學的教學實際中仍然存在一定的問題，老師要根據這些問題，提出一些有力的對策，幫助學生更好地學習科學。

參考文獻：

[1]張昀.小學數學核心素養下如何實現差異教學[J].中學課程輔導（教學研究），2018（14）：152-153.

[2]羅玲.小學語文差異教學中存在的問題與對策[J].中外交流，2018（17）：212.

編輯 謝尾合