生活情境中的快樂識字

林美華

摘 要：教育既是生活，生活也對教育有著十分重要的作用。將以“利用生活實(shí)物，進(jìn)行識字教學(xué)”“利用姓氏名字，進(jìn)行識字教學(xué)”“利用游戲活動(dòng)，進(jìn)行識字教學(xué)”等教學(xué)方法為例，淺談如何在識字教學(xué)中融入生活元素，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在生活情境中的快樂識字，從而為其他一線的小學(xué)語文教師在構(gòu)建生活化的識字課堂時(shí)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);生活實(shí)物;姓氏名字;游戲活動(dòng)

識字是學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師使用生活情境來進(jìn)行識字教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生識字的注意力，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中完成漢字的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高效的識字教學(xué)過程。

一、利用生活實(shí)物，進(jìn)行識字教學(xué)

漢字是古代勞動(dòng)人民根據(jù)生活中的實(shí)物進(jìn)行的抽象性、象征性的描繪，在進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)語文的識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將生活中的實(shí)物與漢字進(jìn)行聯(lián)系，使小學(xué)生感受到漢字與生活之間的緊密聯(lián)系，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)生活化的漢字學(xué)習(xí)情境。教師使用生活實(shí)物進(jìn)行生字教學(xué)，也是將抽象教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具象表達(dá)的形式，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生在相對輕松的氛圍中完成生字的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“口”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以借由學(xué)生的器官來進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂中向?qū)W生詢問：“我們能夠看到世間美麗的事物，品嘗到食物美麗的味道，聽到世界上所有美妙的聲音，依靠的是什么呢？”學(xué)生回答道：“依靠的是我們的眼睛、嘴巴和耳朵”，緊接著教師說道：“那么請觀察你的同桌，當(dāng)他張開嘴的時(shí)候，嘴巴組成一個(gè)什么形狀呢？并跟你的同桌一起來討論你們所觀察的結(jié)果。”學(xué)生在進(jìn)行觀察和討論之后，匯報(bào)觀察的結(jié)果，有學(xué)生說：“當(dāng)嘴巴張開的時(shí)候，是一個(gè)封閉的四方形?！敝蠼處煂W(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并順勢進(jìn)行“口”字的教學(xué)。最后，教師對學(xué)生的識字情況進(jìn)行檢測。教師使用學(xué)生能夠直接觀察和接觸到的嘴巴來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“口”字，能夠加強(qiáng)學(xué)生對“口”字的理解和記憶。不難看出，教師使用生活中隨處可見的實(shí)物來進(jìn)行識字教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置于生活情境中，加強(qiáng)學(xué)生具體實(shí)物與生字之間的聯(lián)系，從而提高識字教學(xué)的效率，使學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)行識字過程。

二、利用姓氏名字，進(jìn)行識字教學(xué)

對于小學(xué)生而言，他們的注意力往往呈現(xiàn)不集中的狀態(tài)，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師使用學(xué)生身邊的資源進(jìn)行教學(xué)，能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師使用學(xué)生的姓氏和名字進(jìn)行教學(xué)，能夠活躍課堂的氣氛，使學(xué)生在較高興趣下感受到學(xué)習(xí)漢字的重要性，從而主動(dòng)地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《語文園地一》這節(jié)課中的“認(rèn)識姓氏字”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生輪流發(fā)放班級中學(xué)生的作業(yè)冊，從而使學(xué)生在發(fā)放作業(yè)的同時(shí)，提高對姓氏字“張、王、李、趙、周、吳、鄭、王……”的認(rèn)識。除此之外，小學(xué)語文教師還可以組織學(xué)生以小組合作探究的方式，學(xué)習(xí)同組人的姓氏，在鍛煉學(xué)生語言交際能力的同時(shí)，掌握其他成員的姓氏書寫和讀法，從而完成姓氏字的學(xué)習(xí)。不難看出，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師可以利用學(xué)生生活中名字的元素來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行識字的同時(shí)，能夠體會(huì)到識字的意義和重要性，肯定識字的過程。教師采用合作探究等識字學(xué)習(xí)方法，也能夠活躍課堂的氣氛，使學(xué)生在快樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)識字過程。

三、利用游戲活動(dòng)，進(jìn)行識字教學(xué)

游戲是小學(xué)生的天性，也是小學(xué)生日常生活中最大的娛樂項(xiàng)目。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，也要依靠小學(xué)生的天性，將游戲的元素融入識字教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代小學(xué)生對漢字認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，使學(xué)生在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中潛移默化地完成生字的學(xué)習(xí)。

例如，教師使用“一口咬掉牛尾巴，打一字”的燈謎來進(jìn)行“?！薄案妗边@些生字的教學(xué);使用“三口重疊，莫把品字猜”的燈謎來進(jìn)行“品”“目”等字的教學(xué);教師還可以使用“人不在其位，打一字”的燈謎來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“位”“立”等生字。除此之外，教師還可以使用“有水吹泡泡，有衣做衣袍，有足飛快跑，有火能點(diǎn)炮，用刀刨一刨，伸手來擁抱。”的順口溜方式來進(jìn)行“泡”“袍”“跑”“炮”“刨”“抱”等字的教學(xué)。不難看出，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師使用游戲活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)過程的進(jìn)行，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在快樂中識字的教學(xué)效果，提高了識字教學(xué)的效率。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，語文教師要依靠生活中常用的資源，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字與具體的實(shí)物相聯(lián)系，利用游戲活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生在玩樂中潛移默化地完成生字的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元