創設生活情境，提高學生口語交際能力

鞠彬

摘 要：語文教學注重培養學生聽、說、讀、寫能力，但長期以來的小學語文教學強調“讀寫”而非“聽說”。在當今社會中，通過口頭交際來傳達思想和傳遞信息是一種能力，提高學生口語交際能力也是實施素質教育的必要條件。闡述了提高學生口語交際能力的必要性和通過創設生活情境提高學生口語交際能力相對應的策略。

關鍵詞：口語;交際能力;生活情境

語文是一門語言學科，它與人與人之間的交流密不可分，是人與人進行溝通與交流的最主要、最直接的途徑。同時與生活息息相關，其學習需要長期的日積月累。口語交際能力的培養是在具體語言情境中進行，從而教師在教學過程中應該根據實際情況創設相關生活情境，讓學生有機會開口說、愿意說、大膽說，學習口語交際的基礎知識和有關技能，擴展學生口語交際空間，提高學生口語交際能力，促進小學生口語交際能力的不斷提升。

一、提高學生口語交際能力的必要性

隨著時代發展，口語交際能力愈來愈重要，是現代人融入社會的必備技能。無論是日常生活還是學習都離不開說與寫，通過以往教學實踐可以知道學生能寫得出不一定說得出，說得出的則寫起來容易些，口語與書面語相互聯系著，所以語文能力的最高表現是口語交際能力。口語交際能力的培養需要時間的醞釀，不能夠一蹴而就。小學生尚且年幼，大多天性活潑好動，通過在課堂上創設貼近學生生活的情境，以不同話題來開展交際活動，學生學會在交談中既清晰表達自己的意思又懂得傾聽他人，鍛煉他們的口語表達和適應能力，培養他們與人交流的能力和思維能力，一方面能夠為以后進一步的語文學習打下基礎，另一方面能促使學生全面發展，逐步向社會人前進。

二、提高學生口語交際能力的策略

1.利用活動，創設生活情境

真知識來源于實踐，口語交際來源于生活，從生活中獲取并最終應用到生活中去。提高學生的口語交際能力，教師不要忽視了學生的日常生活，要高度重視生活這一重要資源的作用。交際活動內容應與學生生活實際相貼切，符合學生所處年齡段和其認知水平，有直接的生活體驗會更容易讓學生了解與掌握口語技巧。雖然有的小學生性格較安靜，但是愛玩終究是小學生的天性。為此，教師在設計教學內容、教學環節時可以適當增加與課題相關的游戲、表演抑或是其他活動，采用寓教于樂的教學方式，創造和諧歡快的口語交際環境，使書本上呆板的文字形象化，促使學生主動學習。

例如：在教學《學會作客》中，教師課前跟學生說通過一場表演來進行學習，向他們解釋表演的活動與平時他們和父母走訪親戚朋友家差不多。在課堂上，教師扮演客人，學生以小組為單位，一小組即為一個家，分角色扮演家庭成員。每個小組都需要布置自己的“家”，教師以客人身份進行串門，也可以是不同家庭間串門。就這樣，通過表演，同時現場有教師引導，如：“去到別人家作客，客人要怎么說怎么做才合乎禮儀？面對主人招待，客人需要說些什么？離別時，雙方應該相互說什么？”學生在進行交流時能準確用詞，現場表達，態度端正，領悟交際的技巧，切實提高了學生交際能力。

2.媒體演示，創設生活情境

現如今，國家重視教育，大多數地區的教室都會配備多媒體設備，教師利用多媒體設備輔助教學。小學生對新事物很好奇。多媒體設備通過圖片、美妙的音樂、豐富的色彩吸引學生注意力，圖片、文字和聲音的組合會影響學生的視覺和聽覺感知，讓他們產生身臨其境的感覺。這樣不僅能激發學生口語交際的興趣，產生強烈的表現欲，激發自身抒發情感、表明自身觀點、表現觀點的強烈口語訴說意愿，而且對他們理解、分析、判斷信息以及合理地選擇和利用信息有幫助。

例如：蘇教版小學語文教科書《莫高窟》一文中介紹了莫高科有精美絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，有藏經洞，若只有書中文字的描述，很大部分學生難以想象莫高窟的真實面貌究竟如何，調動不了學生學習積極性。然而，利用多媒體設備呈現示出的有關莫高窟的視頻，教學效果事半功倍。學生觀看視頻后，教師要求學生分享觀看莫高窟后的感受，學生能答出真實感受。

3.實際感知，創設生活情境

語言是在特定環境下形成的，但有時說多了無益，說再多都不如直觀感受來得實在。從實際生活體驗中尋找訴說的源泉，提供學生口語交際的素材，并搭建口語交際平臺，供學生之間進行口語交流。

《石榴》是蘇教版三年級上冊語文書中的一篇文章，顯而易見，這是一篇描寫石榴的文章。教師若是循規循矩地按照傳統的教學方式給學生授課，這篇文章的教學效果勢必會大打折扣，畢竟干巴巴的文字是不能引起學生的興趣的。教師不妨換種方式，提前告知學生什么時候上這篇課文，跟學生說每個人可以從家中帶些水果到學校。教師把這節課教學內容分為兩部分。第一部分：教師把石榴帶到課堂上，用實物進行教學，而學生用眼睛觀察石榴的外觀，親自嘗試石榴的味道，表達自己內心的真實感受;第二部分：學生自由組合分組，班級里舉行一場小型水果拼盤比賽。在比賽結束后，教師請學生分享做水果拼盤的心得，談談其他水果與石榴的區別。這樣既能夠提供機會鍛煉學生的動手能力和想象力，又可以通過比賽提高他們的口語交際能力。

綜上所述，在課堂上創設生活情境，有效培養口語交際能力的方法各種各樣，這其中需要教師的支持、關注和學生的配合、努力。口語交際能力培養的重要性不容忽視。

參考文獻：

[1]葉育彬.重視情景創設激發學生交際興趣：讓學生的口語交際能力得到培養[J].師道（教研），2017（5）：85.

[2]陳艷麗.創設交際情境 培養交際能力：淺析小學低段口語交際能力在語文教學中的培養[J].教育，2016（8）：301.

編輯 杜元元