使用新方法，尋找新樂趣

丁佳益

摘 要：陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學生學就是教會學生學習的方法，體現了以學生為主體的思想。結合教學實際，從英語單詞教學是教師教、學生學的一大難題入手，闡述了單詞教學可以采用的新方法，讓學生在主動理解知識的同時尋找新樂趣，體會到英語單詞學習的快樂，從而養成良好的單詞記憶方法，提高語言的綜合運用能力。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;有效方法

一、目前狀況

在我們身邊的很多老師都經常對學生進行單詞默寫過關測試，如若不能過關，就會進行罰抄，直到會默寫為止。作為教師對英語單詞特別緊張，因為單詞就像蓋房子的磚頭，是口語交際與寫作的基礎，很多學生無法寫出完整的句子和簡單的短文，究其原因大多是英語詞匯貧乏。為了避免這種現象的發生，我們教師往往會天天默寫，不會就罰抄。有些學生在罰抄時會默寫，到了第二天又都忘記了。如何在當前的教育環境下，如何實踐陶行知先生的教育理論？如何讓學生在課堂上不僅記住單詞，還能記得更長久更輕松呢？這些都值得我們小學英語教師反思。

二、探索英語單詞教學有效方法

1.單詞語音相結合

英語其實是一種特殊的拼音文字，我們教師要讓學生在學習英語的最初階段感受到這種拼音文字的特別之處。在認真研讀完課程標準、教材和教師指導用書之后，我把三年級上學期的教學重點定為語音教學。三年級的學生剛剛接觸英語，正確的發音非常重要。英語是拼音文字，教師把語音教好，學生掌握了正確的拼讀規則，在以后的學習中就能聽音會寫、見詞能讀。

在三年級的英語課堂上，我經常采用字母和音標相結合的方法。我總結了一首含有相同音素字母的兒歌：AHJK四姐妹，Bcdegptv八兄弟，Flmnsxz七個仙女來下凡，UQW三個是好友，IY兩伙伴不分開，O是零，沒有誰與它來作伴，剩下一個R，又是一個單身漢。在剛學習字母時，可經常讓學生說一說，使他們對26個字母在單詞中的發音有個初步印象。在新授單詞時，教師可讓學生多聽錄音，然后嘗試說出單詞中字母的發音，然后教師再進行歸納。對于一些字母組合的發音，我們教師要多加強調，讓學生熟練記住。有了一定的基礎以后，我們在新授新單詞時，多鼓勵學生根據發音規則猜測單詞的發音，猜對的學生教師就可以給予獎勵，激發其學習興趣。

2.巧記單詞

如果單純地進行拼讀訓練以達到熟記單詞的目的，時間久了，學生會覺得枯燥無味，而且只是暫時記住了單詞的拼寫，對以后的英語學習也會造成不好的影響。教師可以采用以下一些小方法：（1）聯想記憶：讓學生積極開動腦筋，展開豐富的想象，記住單詞的拼寫以及中文意思。比如：在六年級的英語課堂上，教師教學新單詞learn。首先可以告訴學生在課堂上學習時要用耳朵（ear）聽（listen）新的知識（new），然后引導學生適當聯想聽（listen）的首字母l加上耳朵（ear）加上新的（new）首字母，組成了新單詞learn，從而讓學生很快記住這個新單詞。小學生處于愛幻想的年齡，聯想記憶可以充分帶動學生學習的積極性。（2）諧音記憶：中國有許多漢字，有很多的字的讀音和英語單詞的讀音相近，利用這種諧音關系，可以弱化一些枯燥難記的英語單詞，往往能收到出其不意的效果。比如四年級教學wonderful這個單詞時，可以利用中英結合“彎的four”，孩子們就能一下子記住了。每一個單詞通過與學生的大腦中已有知識建立的關系越多，就越容易記牢。大部分單詞不是一下子就能被記住的，需要教師在學生學習單詞的初期多花時間設計各種小活動幫助學生找單詞之間的關系，這樣才會讓后期的單詞教學事半功倍。

3.科學重復，防止遺忘

英語學習過程中最大的難題是記憶。常被提及的核心素養和綜合運用能力根本就在于記憶。課堂上的一切教學活動都是為了促進學生對所學知識的記憶。大部分輔助記憶的手段都離不開記憶。從鞏固單詞音形義的拼讀、聯想、語篇表達，都不是一蹴而就的，還需要經過多次合理的重復才可以達到目的。

科學的重復需要結合單詞的發音、形態、意思，不可孤立任一方面。據研究表明，耳朵和眼睛結合，三小時能保持85%，且三天后可保持65%。這就提醒教師要使學生的單詞能保持較長的記憶時間，記憶單詞時就要做到耳朵聽、眼睛看、嘴巴讀、大腦記，這樣才能將單詞的音、形、義融為一體，也會達到事半功倍的效果。陶行知先生曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。”教師應根據班級學生的特點，變化活動形式，才能收到良好的效果。我們教學中的練習、操練、鞏固、任務等都可以通過玩來進行，教師需要考慮所設計的活動是否真正適合班級的學生，學生是否會積極參與，是否能真正鞏固所學的相關詞匯。

在小學英語教學中，教師要根據具體單詞選擇最佳教學方法，以教材為根本，多嘗試，多歸類，多總結。教師要有意識地幫助學生找到適合自己學習單詞的方法，并且不斷進行調整，讓學生不再把學習單詞作為一種負擔。學習詞匯只是開端，最終在實際生活中運用才是最終目的。

參考文獻：

[1]張婷婷.如何提高小學英語詞匯教學的有效性[J].學周刊，2016（8）：123.

[2]張桂蓮.小學英語教學策略探究[J].學周刊，2016（20）：49-50.

編輯 李琴芳