小學高年級語文預習方法指導

顧陽萍

摘 要：預習是在正式學習課本內容之前自主學習的部分，小學生如果能獨立完成高效的課文預習，可以大大提高語文課堂的教學效果。小學高年級階段，學生已經具備基本的學習能力，教師要利用好這一特點，教授學生良好的課本預習方法，讓他們能夠在短暫的課堂時間內收獲較多的知識。圍繞小學高年級語文預習方法的指導問題展開探討。

關鍵詞：小學語文;預習方法;指導分析

課前預習是語文學習中的一個重要環節，能夠幫助學生提高課堂聽課的效果，幫助學生盡快進入課堂氣氛，讓他們對即將學習的知識有深刻的記憶。但是很多小學語文教師忽略了這一點，沒有讓小學生好好利用課文時間來對新的知識展開學習和思考，教學效果也大大減半。

一、教給方法，明確預習思路

要小學生具備自主預習的能力自然少不了良好的預習方法，所以教師要專門教學生如何利用課外時間進行有效的預習。首先，要告訴同學們，預習的第一要領是大聲朗讀。讀課文是小學生預習課文的第一步驟，也是需要小學生反復進行的一個步驟，一篇新課文學生至少要讀兩遍。不僅要讀新課文，還要閱讀每個單元的單元說明，了解本單元內容主要圍繞什么樣的主題內容，把自己最喜歡的段落、最疑惑的段落、印象最深刻的段落都要仔細地讀上兩三遍。預習的第二個重要環節是對于課文中不認識的字詞，學生要自己動手查字典并標注在上面，對自己覺得有意思的段落用筆畫一畫。最后也是最重要的一點是要善于思考。每一篇課文后面都會有課后習題和閱讀指引，小朋友們在通讀過課文后就要開始研究課后的提問了，檢查一下自己是否能夠通過預習回答出來這些問題。思考是預習中較高層次的要求，教師也可以提前給學生安排好問題，讓學生帶著問題去朗讀課文，然后在課堂上讓學生舉手回答問題，比一比誰學得更快更好。

二、尊重學生差異，開展分層預習

素質教育的內涵是教育要面向全體學生，并且倡導尊重小學生的個性發展，自然小學語文教師不能千篇一律地對待自己的學生，而是因材施教，對不同學習能力和理解能力的小學生給予不同的要求。那么怎么能夠讓每一個小學生都能體會到成功預習的自豪感呢？教師可以給同學們進行分組，對學生進行分層的預習指導教學。教師首先要確保對自己的學生有一個全面的了解，然后在此基礎上把學習能力較強、接受速度較快的學生列為一個小組，再把學習能力一般、理解能力一般的學生列為一組。該分組不是真實性分組，避免學生誤以為教師區分優生和中等生，對他們進行區別對待;而是在教師心中有一把衡量的尺子，要對這兩批不同學習能力的學生安排不同的預習教學指導和要求。例如在學習課文《延安，我把你追尋》這一課時，教師就要對不同學習能力的學生布置不同的預習任務了。讓學習能力相對較差的同學把課文讀熟，消滅課文當中所有不認識的字詞，在課堂上會抽查這部分同學進行分段落朗讀。二對于學習能力較好的學生，不僅要掌握不認識的字詞通讀課文，還要能夠整體把握整篇文章，找出教師安排下去問題的答案，在課堂上教師要對他們進行抽查。此外，在課堂里，教師也要著重對待學習能力較弱的學生，檢查他們的課本是否有筆記，詢問他們能否接受課堂上講解的內容。

三、指導學生批注，引導學生感悟

學生預習時所產生的各種疑問以及自我的一些想法都可以通過標注體現出來，這也可以幫助學生進行自主學習。因此，教師可以給學生提出一個要求，即在預習課文的過程中，拿出一個專用的筆記本，把自己動手查閱的新字詞抄寫在上面，把不懂的段落或者語句先在課文中用記號標準下來，然后再把自己困惑的問題、不理解的地方寫在筆記本上。待教師帶領大家學習完整篇課文后，再拿出這個筆記本，看自己是否能夠把之前不懂不會的問題解答出來。如果不能夠解答出來，就立即去找老師詢問，讓老師幫助自己解答困惑。

比如，在對于《生命 生命》這篇課文提前預習時，學生便可以通過標注將自己對于這篇文章的理解與感受記錄下來，也可將作者表達內心世界的語句摘抄下來。通過這種預習方式來加深學生對課文內容的理解、提升對作者所表達情感的領悟。

四、對預習情況進行簡單抽查

檢查作業可以提高學生對于預習任務的緊張程度，從而確保學生對于預習任務的完成度。因此，對預習情況進行簡單抽查是必不可少的，這樣可以防止學生忽視預習這項作業，提高他們的重視程度。對于完成的同學，老師可以進行適當的表揚與獎勵，而未完成的同學可以讓他們稍加反思，提醒他們課堂上要集中精神。

總而言之，老師在進行課堂授課時，應該重視課前預習環節的實施。小學語文教師要靈活采用各種方式，引導學生進行預習，使學生在預習的平臺上發現學習中的問題，并帶著積極思考投入到學習過程中去，為課堂學習打下良好的基礎，從而提高課堂學習效率。

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編輯 溫雪蓮