基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構

王美霞

摘 要：小學數(shù)學是小學教育階段重要的核心課程，同時也是促進學生形成核心素養(yǎng)的重要學科，不過，在實際教學中，教師自身具備的數(shù)學核心素養(yǎng)在很大程度上決定著學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為此需要在全面深化課程改革的基礎上對小學數(shù)學教師進行相應的培養(yǎng)，進行基于數(shù)學核心素養(yǎng)小學數(shù)學教師課程體系的建構。結合相關經(jīng)驗，分析現(xiàn)下小學數(shù)學教師課程體系存在的弊端，并通過相應弊端的分析，探究基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);課程體系

在教育的不斷改革中，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上開展相關課程，傳授學生教學知識，全方面提升學生能力是現(xiàn)下教育面臨的重大挑戰(zhàn)。教育的本質是為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，不是單一地傳授理論知識。為全面深化教育改革，提升教育質量，教師就需要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心開展相關教育。在小學階段，教師是學生心目中的權威，是成長和發(fā)展路上的指引者，教師自身具備的素養(yǎng)和能力在一定程度上決定著學生的能力和素養(yǎng)。現(xiàn)下教師課程體系存在著課程設置隨意性、實踐課程不完善等問題，嚴重影響著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為從基礎上改革教學，需要從建構教師課程體系開始。

一、小學數(shù)學教學課程設置存在的弊端

1.理論課程設置缺乏規(guī)范性

依據(jù)著名教育學者Ball等指出的教學需要的數(shù)學知識結構，在教學過程中，小學教師自身需要具備全面、熟練的專業(yè)教學知識，才能更加準確表征數(shù)學概念，正確解釋數(shù)學準則、方法。但是，在實際小學教育專業(yè)課程中，設置的高等數(shù)學課程在標準方面存在著一定的不足。一些教學課程是直接應用的高師數(shù)學教育專業(yè)設置的課程，提供的課程難度較大，并且和小學數(shù)學內容有著較大的偏差;一些教學課程采用具備工科特色的數(shù)學課程，導致未來要當小學數(shù)學教師的學生越來越不重視數(shù)學課程的重要性。在實際小學教學中，教師具備的初等數(shù)學素養(yǎng)不適合小學數(shù)學教學，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果可想而知。

2.實踐教學課程不夠全面

在實際小學教學中，教師具備的教學實踐素養(yǎng)決定著教師的教學內容，還影響著學生對數(shù)學知識的學習興趣，但是，在諸多大學教學設置培養(yǎng)小學數(shù)學教師的實習課程較少，在時間方面也存在不合理性，并且在實踐過程中甚至沒有隨行教師的指導。另外，一些學校應用分散實習的方案，在實習過程中允許學生自主聯(lián)系實習單位，在實際實踐中存在學生實習不認真，甚至是不實習等問題。由于這些即將成為小學數(shù)學教師的大學生缺乏小學數(shù)學課堂教學的體驗，實際的小學數(shù)學教育必然受到嚴重的影響，教學效果較差，自然不能良好地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教師課程體系建構措施

1.統(tǒng)一培養(yǎng)標準

各大高校在培養(yǎng)小學數(shù)學教育專業(yè)方面不規(guī)范地設置課程，導致職前小學教師獲得知識受到很大的影響，導致諸多準教師甚至在職教師具備的素養(yǎng)不適合現(xiàn)下小學數(shù)學教育改革的發(fā)展。因此為促進職前教師的發(fā)展，需要進行統(tǒng)一、合理、科學培養(yǎng)標準的制定。需要教育研究者在以核心素養(yǎng)的基礎上，針對現(xiàn)下小學數(shù)學教師需要具備的數(shù)學核心素養(yǎng)進行相應的梳理，制訂統(tǒng)一的標準作為國內師范學校課程設置的理論依據(jù)。另外，還要注意標準的可操作性，便于教師的深度理解和具體實踐。

2.加強與小學數(shù)學課程的聯(lián)系

在設置的小學教育專業(yè)數(shù)學方向培養(yǎng)課程中，由于為了培養(yǎng)職前教師高等數(shù)學的相關知識，在設置時只注重了數(shù)學學科知識，而忽略了與小學數(shù)學的聯(lián)系，在本質上忽略了培養(yǎng)教師為小學數(shù)學教育的服務性。因此，在以后的小學數(shù)學教師課程設置時，需要加強課程內容與小學數(shù)學課程的聯(lián)系，依據(jù)數(shù)學課程標準分析小學數(shù)學課程內容，探索可以將數(shù)學核心素養(yǎng)反映出來的核心知識以及相應的數(shù)學思想方法，有效促進小學數(shù)學與高等數(shù)學教學課程之間的聯(lián)系。小學教師要掌握如何教學的相關知識，還需要明確自己的教學內容。因此在小學數(shù)學教師課程體系建構時，要注重建構能夠激發(fā)學生學習興趣和調動學生學習動力的教學方法類課程。

3.構建具備合作性、思考性的實踐課程

為提升小學數(shù)學教師的能力和素養(yǎng)，僅僅依靠設置理論教學知識是遠遠不夠的。作為一個教師，自身專業(yè)知識能力是基礎，教學方法和教學思想更為重要。因此，在小學數(shù)學教師課程體系構建時，需要注重提升職前教師的教學技能，培養(yǎng)其思考能力和意識。并要注重實踐課程的構建，為職前教師提供良好的實習單位和實習實踐，為職前教師掌握豐富的教學經(jīng)驗提供良好的基礎。

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)在一定程度上取決于小學教師自身具備的數(shù)學核心素養(yǎng)。為從根本上全面實現(xiàn)教育的深化改革，需要從優(yōu)化小學教師課程體系做起，將小學教師培養(yǎng)成為符合現(xiàn)下教育改革和發(fā)展的教學人才。

參考文獻：

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[2]楊殿霞.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構[J].明日風尚，2016（23）.

編輯 高 瓊