小學音樂課創編教學與學生創編能力培養

陳慶歡

摘 要：音樂創編就是讓學生調用現有的知識及能力，融合音樂情感與音樂意蘊，然后加工創造形成新的音樂內容。當前創編教學在小學音樂教學中占據著比較重要的地位，《義務教育音樂課程標準》要求教師能夠在創編教學中有效培養小學生的創編能力。因此，教師需要結合學生的認知規律，并且把握其興趣點，在課堂上有效組織創編教學活動。基于此，以花城版的小學音樂課為例，探討了有效的創編教學策略，以期培養學生良好的創編能力，并且提高其核心素養及音樂能力。

關鍵詞：小學音樂;創編教學;創編能力;教學活動

創編教學是能夠培養學生音樂學科素養的重要教學活動，包括學生的想象創造力、音樂審美能力、音樂感知力以及音樂表現力等，都可以在這個過程中得到有效鍛煉。同時，學生參與到創編教學活動中，可以激發自身的音樂潛能，利于促進自身的個性化發展。當前的小學音樂創編教學收獲不佳，一些教師的創編教學方法亟待改進，比如忽略了教學的趣味性，很難調動學生對創編活動的興趣及自主積極性，導致其創編課堂缺乏活力。因此，音樂教師要注重解讀課程標準的要求，立足于新時期的教學要求，積極更新自身的音樂教學觀念，在創編教學中培養學生應掌握的音樂能力。

一、指導學生盡情想象，激活其音樂潛能

在小學音樂中，創編教學即是教師引導學生自主開發自己的大腦思維，進而在音樂學習過程中尋找與音樂之間的共鳴點，并在產生共鳴時激發靈感，從而創造出具有個人特色的音樂。因此，創編教學要求學生具有良好的創新創造能力與開闊的思維空間。小學高年級的學生已經具備較強的想象創造力，因此在創編教學中，可以盡情地發揮其想象力，甚至將自身內心深處的潛能激發出來，培養自身靈動、活躍的創新思維，努力開拓創新，構建獨具個人特色的音樂課堂。比如，在花城版小學音樂《牧場上的家》這一音樂歌曲的創編教學中，教師可以引導小學生盡情在腦海中勾勒牧場上各種賞心悅目的場景，在這樣美麗寬闊的牧場上，家是什么樣子的。鼓勵學生說說自己的家鄉又是什么樣子的，然后創編出歌唱自己美麗家鄉的歌詞，用《牧場上的家》的旋律去唱一唱，然后和同學和老師一起分享。

有的學生從改變拍子入手，將《牧場上的家》與其他歌曲（如《閃爍的小星》）的節拍和旋律進行對比。學生先根據兩拍子的強弱來哼唱《閃爍的小星》這首歌曲的旋律，使用手指在桌上進行輕輕的敲擊，再結合三拍子的強弱來展開練習。在這個過程中，學生可以對比兩種不同拍子和旋律的音樂感受。然后采用相同的方法來哼唱《牧場上的家》這一歌曲，學生可以與其他同學合作，分別采用上述兩種不同的拍子，對《牧場上的家》這首歌的旋律進行視唱。另外，合作伙伴之間可以輪換視唱，通過多次的練習，尋找其中蘊含的規律，從而展開相應的創編活動。一些基礎知識比較好的學生還可以在創編時加入休止符、切分音以及跳音等內容，從而讓創編曲子的旋律變得與眾不同，讓自己所創編的音樂大放異彩。通過這樣的創編活動，學生既掌握了新學的知識，也鞏固了已學的知識，還增強了創編音樂的興趣。

二、采用直觀教學方式，讓學生感受創編的快樂

小學生在聆聽音樂或者唱歌時，很容易身體隨音樂而動，創編屬于自己的音樂動作。這體現為一種即興創編表演，但是學生在沒有經過教師指導的情況下，所表演的動作不但簡單，而且比較多，很難體現出即興創編的藝術美感。如今音樂課程教學已經引入了多媒體技術，教師可以利用多媒體畫面呈現出富有美感的藝術畫面。同時，教師可以結合創編教學的內容而精心設計相應的教學程序，讓學生在直觀的多媒體畫面中受到感官的刺激，然后在腦海里形成即興的靈感，快速地找到創編的樂趣，積極地參與其中。

比如，在花城版小學音樂《雷鳴電閃波爾卡》的創編教學中，教師可以精心設計課件，將大自然風雨交加和電閃雷鳴的動畫播放出來。在電閃雷鳴這部分，《雷鳴電閃波爾卡》這首樂曲采用了定音鼓震音奏法，能夠讓人感受到遠方響起雷聲的震撼。在播放其畫面時，學生的感官受到刺激，產生了較強的創編興趣。教師也可以通過多媒體設備播放一些即興創編表演的規范動作，讓學生在觀看的過程中去發現美和欣賞美，同時可以活躍其思維，在親身參與創編教學活動時，可以打開自己的思維。《雷鳴電閃波爾卡》這一舞曲的節奏、力度、速度變化比較明顯，教師可以針對這部分的舞曲動作，向學生示范一些規范的動作，讓學生在規范性的技術動作指導下，用人聲、樂器、非常規音源創作獨特的舞曲節奏，輔助具有藝術美感的舞曲動作，能夠強烈調動學生情緒和情感的創編教學活動，在一定程度上還可以讓一些原本活躍度較低的學生產生興趣，使其在體驗充滿活力的舞曲音樂創編過程中，也可以富有感情地創造屬于自己的音樂動作，讓音樂課堂氣氛一片活躍。

三、通過創設情境，培養學生的創造能力

情境是一種可以讓學生融入其中而產生如同親臨之感的教學氛圍，尤其是一些可以激起學生歡快情緒的情境，能夠讓學生在體驗的過程中感受到音樂帶來的活力。高年級的小學生雖然較之低年級的學生沒那么好動，但其對具有一定挑戰性的內容也可以產生濃厚的興趣，甚至會更加迫不及待地融入進去，其注意力的集中時間更長，也會更喜歡富于變化的教學內容。高年級的小學生在體驗情境時，可以更快速地理解樂曲的性質，并且掌握樂曲的內容。教師要讓學生在創設好的情境之中獲得感悟，喚醒其與音樂共鳴的情感，并引發其創新思維，需要在符合高年級學生認知能力的基礎上，增加一些有挑戰性的內容。比如，在花城版小學音樂《青春舞曲》的創編教學中，教師可以借助電教手段，呈放一段年少青春歲月的短視頻，讓學生融入青春爛漫的情境之中。對于《青春舞曲》這一充滿青春氣息的奔放舞曲，其音樂的奔放節奏可以很容易吸引學生。教師在引導學生進行創編時，要讓學生去充分解放自己的天性，拓展自己的創新性思維，自主思考如何準確又大方地創編出獨具特色的奔放型節奏，學會采用簡單的動作表現奔放型歌曲、樂曲的情感和意境。教師也可以引導學生探尋另一種獨特的舞曲風格，比如以簡單歌謠的方式創編出具有青春魅力又個性化的樂曲。在這樣的創編活動中，學生可以感受到一定的挑戰性，會在激活的思維下，創造出自己的創編作品，有利于培養其創造能力。

四、注重欣賞美，培養學生的音樂審美能力

在全面推進素質教育的大環境下，小學音樂的創編教學要注重引導學生去欣賞美，讓學生在參與音樂審美體驗活動時，走進一個充滿音樂美的想象空間。教師可以將培養學生的音樂審美能力這一教學目標充分體現在整個創編教學過程中，并讓學生掌握課堂學習的主動權，使其在主動參與的過程中自由徜徉在想象空間中。比如，在花城版小學音樂《我們多么幸福》的創編教學中，教師可以采用人機交互的教學手段，讓學生直觀地欣賞童年幸福的美好畫面。在人機交互的教學過程中，學生可以在形象生動的畫面中理解音樂，融入其音樂美的境界之中，并且在有情感共鳴與音樂感悟的基礎上，去創造自己腦海中的童年幸福畫面。又比如，在《踏雪尋梅》的教學中，教師可以讓學生欣賞雪中梅的藝術作品，沉浸到雪中傲梅的美好畫面之中。在這一藝術作品的感知過程中，有利于培養學生的藝術美感。因此在創編活動中，學生可以融入自己對雪中梅的獨特看法，以音樂來表達自己對踏雪尋梅的感悟，同時表達自己對雪中傲梅的贊賞之情。比如學生可以創編蘊含贊美雪梅詩詞的簡單歌謠，然后采用《踏雪尋梅》的歌曲節奏和旋律進行演唱，感受不一樣的歌曲魅力。還比如，在花城版小學音樂《可愛的一朵玫瑰花》教學中，教師可以讓學生體驗玫瑰花之美，感嘆玫瑰花的美艷與高貴。而《可愛的一朵玫瑰花》的歌曲中卻將玫瑰花形容為“可愛”，教師可將其作為切入點，引導學生另辟蹊徑，創編出符合自己個性化審美的歌曲。比如學生可以創編與《可愛的一朵玫瑰花》相類似的旋律短句，進行旋律接龍。這個活動可以有效激發學生的潛能，使其站在不一樣的審美角度，創編獨具特色的旋律短句。

五、以游戲教學的方式，提高學生的創編能力

寓教于樂是當前非常受歡迎的教學理念，能夠讓學生愉快地投入教學活動中，而游戲教學法則是體現這一教學理念的重要教學方法。高年級的課堂教學實際上已經存在一些“課堂沉默”的問題，即學生在課堂上的活躍度不高，對學習容易產生厭倦感。而音樂教學實際上是很容易調動學生情緒的教學，輔助游戲教學則可以將這一效果更好地發揮出來。再加上小學音樂的創編教學強調學生要發揮積極性、能動性和創造性，因此采用游戲教學具有重要意義。比如，在花城版小學音樂《十二生肖趣歌》的創編教學中，教師可以采用游戲法來展開教學活動，如讓學生根據十二生肖的排列順序，每小組12個學生，分別演繹自己所代表的生肖，然后在這個基礎上創編具有新意的樂曲。在創編時，教師還可以引導學生加入栩栩如生的生肖動作，創編具有趣味性的節奏短句，以《十二生肖趣歌》的旋律進行演唱，能夠增加創編樂曲的趣味性。又比如，在花城版小學音樂《郵遞員叔叔來了》的創編教學中，教師可以組織學生展開“來信了”的游戲，即讓學生從各種表情之中判斷人們收到信時所看到的內容。如從失落這一表情中，可以判斷他收到信時是什么內容，然后繼續展開游戲，輪換各種不同的表情，如高興、傷心、興奮等。在游戲結束后，教師可以引導學生根據指法譜來演奏樂曲，演唱《郵遞員叔叔來了》。接下來，教師引導學生根據自己創編的樂曲，將之前游戲中的各種情景劇聯系起來，形成新的樂曲，再進行演唱。在游戲教學法的創編教學中，學生的積極性較高，能夠讓學生自主提高自身的創編能力，有效達到創編教學的目標。

六、通過多元整合的方式，實現音樂創編的升華

在小學音樂的創編教學中，采用多元整合的教學方式，可將多方面的知識融創編活動中，可實現音樂創編的升華。而這就對學生的各項音樂能力提出了較高的要求，包括想象創造力、音樂審美能力、音樂表現能力等。比如，在花城版小學音樂《春曉》的創編教學中，教師可以引導學生通過多元整合的方式進行創編，比如可以將朗誦、舞蹈、表演、小合唱等內容融入進去，鍛煉了學生的音樂創造力。而創編完畢，教師可以讓學生進行表演，增強學生對音樂的感知力以及表現力。在表演時，教師應該引導學生注意表達出春天下雨時的各種聲音，如結合小鳥的歡呼聲、田地里的蛙鳴聲、淅淅瀝瀝的春雨聲、河上撥掌游泳的鴨叫聲等創編旋律短句或節奏短句。又比如，在《談唐詩》的創編教學中，教師可以讓學生將唐詩、歌曲、朗誦等進行結合，創編出具有詩歌美、音樂美和韻律美的短句，提高學生的創編能力。

綜上所述，在素質教育不斷發展的大背景下，小學音樂教師要重視培養學生的核心素養，提高其音樂能力。而創編教學是小學音樂的重要教學內容，也是培養學生音樂核心素養的重要渠道。因此，教師在音樂創編教學中，應該積極采用多種教學手段來培養學生的創編能力，最大限度地激活學生的思維，讓學生充分發揮其創造能力，創造出具有個性化的樂曲。

參考文獻：

[1]楊彩燕.淺談小學音樂教學中的快樂創編策略[J].情感讀本，2017（27）：3.

[2]張慶.創編在小學音樂課堂中的妙用[J].好家長，2017（42）：34.

編輯 魯翠紅