合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

楊杰

摘 要：隨著新課改的不斷推進，合作學習作為一種新型的教學模式備受關注。合作學習應用于小學語文閱讀教學，可以增強學生閱讀自主性，更為學生合作意識的培養奠定了基礎。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用是教學改革的內在需求，也是閱讀教學質量提升的法寶。雖然合作學習在小學語文閱讀教學中得到貫徹應用，但在合作學習實施中也存在很多問題，需要引起廣大教師的重視。大家必須致力于小學語文閱讀教學中合作學習策略的應用研究。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用性

一、合作學習的特點及與小學語文閱讀教學的關聯性

合作學習是教師基于學生的學習實際和特點，進行小組劃分，對不同小組采取不同教學方法，開展的針對性教學。小學語文閱讀作為基礎課程，旨在實現學生閱讀積極性的調動，培養小學生閱讀學習的自主性與合作性。傳統的閱讀教學中，教師與學生程式化的一問一答，忽略了學生創造性及個性化發展的啟發引導。合作學習引入小學語文閱讀教學可以讓閱讀教學更自由、更開放，學習實效性更強。小學生在閱讀中合作，在合作中閱讀，思維碰撞，觀點交流，進行有效的邏輯推理，在合作中實現個性、特長及才華的展示，閱讀能力顯著增強。因此合作學習在小學語文閱讀教學中的應用具有必要性。合作學習可以實現小學生團隊協作能力的培養提升，養成閱讀好習慣。合作學習作為一種創新有效的教學模式，在小學語文閱讀教學中應用前景廣闊，合作中探究、合作中共享，實現了閱讀思維的培養，實現了閱讀視野的拓展，合作學習也讓小學生真正成為課堂學習的主人。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

（一）激發興趣，營造合作學習的良好氛圍

良好的學習氛圍可以激發小學生語文閱讀的熱情，調動起小學生閱讀學習的自主性和積極性，讓每位小學生都積極主動地參與到閱讀合作探究中。合作學習策略在小學語文閱讀教學中的實施必須以氛圍的創設為前提。氛圍的創設始終與興趣的激發聯系在一起。小學語文閱讀合作學習意識的強化從小學生閱讀興趣的激發入手，在興趣的帶動下進入輕松愉快的閱讀氛圍中。例如，組織閱讀《文成公主進藏》這篇課文時，教師為了激發學生閱讀興趣，營造良好的合作學習氛圍，可以通過圖片展示讓小學生以小組為單位進行民族的辨認，通過不同民族服飾造型的學習，看哪個小組的學生答對的最多。在多媒體的輔助下，小學生民族知識學習的積極性被調動起來，教師從民族服裝的講解入手，延伸到民族的生活習慣差異，自然而然地引出閱讀篇目。正是以興趣誘導，驅動小學生探究少數民族的服裝及生活習慣，從而達到合作閱讀情境創設的目的。

（二）劃分小組，引導學生合作閱讀并積極探討

合作學習法需要正確劃分學習小組，致力于小學生語文閱讀效率的提升。不同學生閱讀能力不同，教師在劃分學習小組時必須堅持以強帶弱、優劣互補的原則。學習小組內有的學生學習組織能力強，有的學生表達能力強，有的學生善于思考，有的學生善于總結等，小組之間相互合作，內部合理競爭，共同完成閱讀任務。小組劃分后要想做好合作學習的引導，教師必須精心篩選閱讀內容，引導學生積極探討。教師選擇的教學內容要具體，要契合學生認知實際，能通過段落內容的分解幫助學生掌握知識。閱讀內容必須難度適中，讓學生有探究的欲望，在閱讀合作學習的過程中體驗閱讀的喜悅感與滿足感。在閱讀之前，教師可以精選重點問題，讓學生帶著問題，有方向、有目的地閱讀，使小組合作學習目標更清晰。例如，閱讀篇目《難忘的一課》，教師就在學生合作閱讀探討前提出了問題，讓學生帶著問題去閱讀，去合作探究。問題是這樣的：為什么文中的我覺得這是難忘的一課？每個小組的學生都基于自身的閱讀認知提出獨特的看法，以小組為單位在課堂上匯報，小組與小組之間相互補充學習，讓大家評價哪個小組的答案最貼切。閱讀目標的確立引導學生在合作學習中閱讀更有效。

（三）教師指導，為小學生解答迷惑推動合作學習

小學語文閱讀教學中合作學習的開展并不意味著教師指導的缺位，教師的指導對于小學閱讀教學來說是必不可少的，合作學習給予學生更大的自主權，但是教師的指導會起到畫龍點睛的作用。教師在學生合作學習的過程中，必須做好對學生的細心觀察，關注每個學生和合作學習中的表現，情緒變化，同時確保自己不能過多地參與到學生的討論中。但是在學生合作閱讀探討迷惑的時候，教師必須進行有效的指導，解答學生的困惑，讓學生正常討論下去。教師指導并不是教師主宰，而是教師以平等的身份與學生互動交流，對學生在討論中提到的觀點認真傾聽，明確學生課文學習的爭論點，對學習好的學生進行啟發激勵，對基礎弱的學生、內向的學生進行慢慢的引導。例如，閱讀篇目《初春》，里面涉及大量春天的詩句、成語及歇后語，學生理解起來有困難，對春天的認識也因為詩詞過多而模糊，教師可以適當地指導點撥。教師可以先提一些與春天有關的詩句。例如，草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。教師在講完這些詩句后簡短地停頓，讓學生有充足的時間去領會思考，讓學生以小組為單位進行收集整理，讓學生以競賽的形式搶答，補充詩句。教師適當的指導加深了學生對課文學習的印象，也積累了詩詞知識，消除了文章閱讀的困惑，學習的興趣更高。

素質教育改革的大背景下，教師更關注學生語文素養的培養，關注學生的閱讀教學。因此，教師在小學語文閱讀教學中更應該做好合作學習模式的嘗試運用。在教學中進行合理的小組劃分，提出問題，激發學生合作探討的欲望。在合作教學中，教師發揮多媒體的教學優勢，多種形式的圖文音視頻展示，營造小學語文閱讀合作學習的良好氛圍。在學生閱讀遇到困惑的時候，在小學合作學習無法進行的時候，教師適當地點撥指導，讓小學生閱讀更順暢。基于此，必須做好小學語文閱讀教學中合作學習的運用探討。

編輯 段麗君