探析小學數學有效課堂活動的組織設計

褚飛

摘 要：以促進學生的發展為教學宗旨，組織設計有效的小學數學教學活動，從有效教學活動開展的必要性和實踐性兩個角度，論述在此方面獲取的心得、體會，以期對核心素養理論指導下的小學數學課堂模式的構建有益。

關鍵詞：有效課堂;積極性;主體性;情境;合作;媒介

在“促進學生的發展”宗旨指引下，應積極設計、實踐各種有效的教學活動，如動手操作、合作探究、游戲表演、情境體驗等類型的活動來培養、提升學生獲取數學知識、掌握學習方法、運用數學思維去解決實際問題等各個方面的能力、素養。下面我以小學三年級的“解決問題的策略”教學為例，談談有關小學數學有效課堂活動組織設計的個人體會。

一、組織有效課堂活動的必要性

1.激發學生的學習積極性

數學學科的特征之一是抽象性強，而小學階段的學生正處于思維的轉換階段，即從形象思維向抽象思維的轉換時期，所以在教學時，針對學生的這一特殊時期，應改變枯燥的講解加練習的教學模式，通過有效的課堂活動的開展，活躍學習氛圍，讓學生在活動中樂于學習，從而進一步啟發學生的思維，增強數學學習的效果。

如學習“解決問題的策略”之前，為了使抽象的理論形象化，先組織學生進行“課前熱身”，組織學生開展口算競賽：從加法和減法運算角度出4道運算題，如桃有20個，比梨多5個，問梨有多少個，可以用加法還是減法來計算？從而過渡到“策略的定義”，學生的學習積極性調動起來。

2.凸顯學生的學習主體性

不同年齡階段的孩子智力發展不一樣，如7～12歲的孩子，即小學二年級至小學六年級的孩子，他們的智力發展進入“具體運算階段”，可以說他們的初步邏輯思維形成，他們想積極展現自我，但需要具體事物的支持，這時需要教師給予學生展示的平臺，而多樣教學活動的開展滿足了學生的需求，他們積極發揮學習的主體性，在活動中展現自己，通過活動發展自己。

如在學習解決教材中的第一個問題時，組織敘述開展同桌比賽活動：看誰先完成，學生積極思考，展示多種成果，有列算式的、有畫表格的，在此基礎上引導學生思考探討：你感覺用表格解決問題有什么好處？發揮學生的學習主動性、積極性。

二、組織有效課堂活動的實踐性

1.適時創設教學情境來組織設計

小學三年級的孩子年齡較小，自制力較差，需要教師的督促、監督，有些孩子在一、二年級的數學成績不是很理想，思維邏輯性較差，這需要教師在教學時關注學生的個體差異，積極營造寬松的學習氛圍，適時地通過情境教學將學生引入學習狀態中，讓他們在情境創設的活動中體驗學習的歡愉。

如學生在完成了“解決問題的策略”的課前熱身競賽活動之后，引導學生思考：從我們身邊學過的故事中舉出一有關“策略”的事例，學生積極思考、發言，從《烏鴉喝水》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等故事中來尋求答案，教師展示幾組有關“國王的重賞”故事的漫畫圖片，進一步展示了解決生活事例中問題的策略，讓學生對本章節的知識內容產生極大的興趣，促使其積極探討問題的解決方式。

2.積極開展合作探究來組織設計

數學學科的思維邏輯性強，而學生之間在年齡、心理、智力諸多方面存在個體之間的差異，針對學生認知水平的差異，教師應重視學生的個體差異開展平等關愛教育，這對學生的身心成長有益。其中就包括時常運用的“師助”“生助”小組合作探討模式：針對教學重點、難點，通過疑問、探究、展示、互評、總結這樣五個環節進行探究，互相從對方身上汲取思維上的亮點，提升了學生的思維探究能力。

以例1小猴幫媽媽摘桃子的學習為例，此題既考查學生的邏輯思維能力，又有運算的能力在里面，所以在展示題目之后，引導學生思考、探討：①第一天摘的個數為已知條件，根據“每天都比前一天多摘5個”，我們能獲取哪些信息？②為了解決“第五天摘了多少個”這個問題，我們是如何思考的？③說說你是如何理解“從條件出發的策略”。這樣通過三個探討問題的研討，學生分析、類推，最后用列式、列圖表的方式將知識呈現。

3.精心選取教學媒介來組織設計

小學生對事物的有意注意時間較短，所以在開展課堂教學時為了增強教學的形象性、生動性，也是為了增強學生的學習關注度，在教學實踐中，需要結合教材內容選取相關的教學媒介來教學，包括圖片、教學模型、多媒體、幻燈片、影視等，在選取這些教學媒介時應從學生的身心特征和認知規律出發，遵循實用性、輔助性、形象性的教學原則，讓其有效地為教學服務。

如學習例2有關研討紅花、黃花、綠花的朵數計算時，在指導解決實際問題時，引導學生通過畫線段圖來呈現題中的數量關系，提升：如何用線段表示“黃花的朵數是綠花的2倍”？“如何用線段表示紅花比黃花多7朵”？應在每根線段上做出標記，表明線段表示的含義。為了讓學生知道彼此的掌握情形，通過投影儀展示學生的作品，讓學生互相點評，這樣學生的觀察能力、思維能力都得以提升。

4.充分結合生活實際來組織設計

數學學科的學習強調應從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活環境中，這也是數學教學一直強調的數學應用意識的培養。這需要學生具備相關的基礎知識，強調從生活出發來學習，最終應用于生活實踐。

在學習完每一節的新授課后，為了鞏固、檢測知識的掌握情形，我會安排一個“遷移應用、拓展提高”的學習環節，在學習完了“解決問題的策略”的例題后，設計一道應用題：同學們參加校體操演出，如果每排站5人，要站12排。如果每排站6人，要站多少排？如果每排站7人、8人呢？這樣學生應用問題的意識進一步增強。

總之，小學數學有效教學活動的組織設計是一項需要結合教學實際來勤于研討的話題，應以“有益于學生的發展”為宗旨，不斷尋求各種卓有成效的教學研究措施。

編輯 溫雪蓮