分層教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用研究

羅時(shí)安

摘要：為了滿足新課程改革的要求，高中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面的差異性，并在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，有針對性地開展教學(xué)，并將學(xué)生分為幾個層次，進(jìn)而以層次為單位設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行區(qū)分性教學(xué)。本文主要圍繞分層教學(xué)在高中生物的應(yīng)用展開探究，并提出幾點(diǎn)具體策略，以期為高中生物整體教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 ? 分層教學(xué) ? 應(yīng)用

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理劃分學(xué)生層次，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)

若要使分層教學(xué)在高中生物中得到有效應(yīng)用，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)劃分層次，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)用性課堂，使學(xué)生能夠在自身理解的范圍內(nèi)獲得知識，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。

如在教學(xué)“基因的本質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)使所有學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法，并掌握DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一概念。隨后，教師應(yīng)按照學(xué)生對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為三個層次，分別為能力較差、中等水平、能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。針對能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置目標(biāo)為了解肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)結(jié)論和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)過程;針對能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出更高的要求，即引導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并通過分析問題和解決問題來提高自身的生物水平，發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

二、明確生物教學(xué)原則，落實(shí)課堂的教與學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異并遵循課堂原則，即因材施教和系統(tǒng)性原則。因材施教，是指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生物水平、理解能力等設(shè)定教學(xué)目標(biāo);而系統(tǒng)性原則，是指教師在課堂教學(xué)中應(yīng)按照一定的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)邏輯思維進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動不斷深入生物知識，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，使他們掌握正確的生物學(xué)習(xí)技巧，使課堂教學(xué)能夠切實(shí)增加學(xué)生的知識積累。

在講解試卷環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式討論錯誤習(xí)題，互相講解一些基礎(chǔ)習(xí)題，隨后選擇出一些能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺講解，并通過正確的思維方式和理論知識教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后教師再對遺漏知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明。

三、將教學(xué)問題進(jìn)行分層，促使學(xué)生共同參與課堂

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)問題進(jìn)行分層，促使每位學(xué)生均能在符合自身水平的問題思考中獲得思維發(fā)展，并鞏固理論知識，在自主探究和實(shí)際應(yīng)用中有所收獲。因此，教師應(yīng)根據(jù)問題難度進(jìn)行劃分，將難度較大的問題讓基礎(chǔ)扎實(shí)且理解能力較強(qiáng)的學(xué)生回答。此外，教師應(yīng)提出具有系統(tǒng)性和邏輯性的問題，通過一系列具有相關(guān)性的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

四、按照層次劃分進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生課堂自信心

在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注課堂生成，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不應(yīng)根據(jù)考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否定學(xué)生的努力成果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置多層次的標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)具有發(fā)展性。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能多地給予他們鼓勵和激勵，關(guān)注他們在課堂過程中的努力和付出，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性;對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)格的考核要求，將學(xué)生的考試成績與多方面能力考查相結(jié)合，并對學(xué)生的知識漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而避免學(xué)生產(chǎn)生自我膨脹心理，在課堂中得到不斷的成長和進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)的有效開展可以使生物課堂更具高效和實(shí)用性，不僅符合新課程改革對教學(xué)提出的新要求，也為實(shí)踐課堂增添了更多的活力與生機(jī)，使學(xué)生切實(shí)體會到課堂對于自身的作用，并在更為深入的掌握課本內(nèi)容中激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中主體地位，并根據(jù)他們的綜合能力差異合理地開展分層教學(xué)模式，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生體會到成功的喜悅，并掌握生物學(xué)習(xí)的方法，又使基礎(chǔ)好的學(xué)生不斷彌補(bǔ)自身知識漏洞，最終實(shí)現(xiàn)生物課堂效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜秀.“學(xué)生為本”理念下的高中生物課堂教學(xué)管理策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]徐正梅.高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐研究——以卓尼縣XX中學(xué)為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)， 2016.

（作者單位：江西省高安市第二中學(xué)）