基于核心素養理念下小學數學教學設計

鐘麗英

摘 要：核心素養是近兩年來教學領域中的一個新詞匯。核心素養指的是，教師在教學上改變傳統的教學觀念，不單單是注重提升學生的學習成績，而是重視培養學生的綜合能力。從核心素養方面探討小學數學的教學設計。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學設計

數學文化影響人的素養。小學數學是小學生學習的基礎科目，也是重點科目，對于學生的學習生涯具有極其重要的意義。數學核心素養具有數學基本特征，適應個人終身發展和社會發展需要。改革傳統教學模式，大力提倡核心素養已成為目前教學的新要求。

一、核心素養理念應包含在小學數學教學設計中

核心素養是當前教育政策的新要求，在《義務教育數學課程標準》中被明確提出。隨著時代的不斷發展，教學方式正向著適應時代要求而發展，人們的教育觀念也發生了極大變化，成績不再是人們關注的唯一重點，綜合能力成為家長與教師培養孩子的關注點。全面發展才能適應時代發展的潮流，不至于在未來的社會競爭中被淘汰。我們提出的核心素養不再局限于書本知識的掌握，而是注重學生運用數學思想和方法來解決自己在生活中遇到的問題的能力。這種思想觀念是當前教育發展的新要求。

真正的核心素養不是口頭行動，應體現在課堂上的實際行動。由于小學生的自主能力還處于一個較低級的層次，課堂外并沒有自覺學習的意識，所以，小學數學教學主要集中在課堂，課堂教學就顯得十分重要。課堂上教師不只是要求學生掌握某個特定知識點，學生的思維方式、邏輯能力都應受到重視。數學的精髓在于數學本質與數學思想，學生在學習過程中要學會發掘數學精髓，激發自身的潛力，學會將數學精神應用到生活中，利用數學思想解決問題。同時，將核心素養理念貫穿其中，做到真正落實核心素養的教育理念，發揮核心素養的作用，全面提高學生的綜合素質，做到德智體美勞全面發展。

二、小學數學教學的核心素養目標及過程設計

小學數學知識與生活息息相關，許多知識都能解決日常生活中的一些困難，提升學生各方面的技能。小學數學的教學設計需要有目標且有針對性，教師在課堂上貫穿核心素養的理念并不是無憑無據、空穴來風的。每個班級的學生的能力參差不齊，教師利用核心素養教學的時候要做到有目標地教學，教學目標也要因人而異。學習能力較弱的同學只要求掌握簡單的知識點，而對學有余力的同學教師可以提出一些較有深度的題目，拓寬學生的思維，提高其自主探究能力。

核心素養的培養是一個十分漫長的過程，需要體現在課上的一言一行。教師必須在教學時設計好相應的運用過程，利用學生感興趣的方式，激發學生的學習興趣。例如，學生在掌握個位數的加減法的運算規律之后，教師可運用核心素養的理念，提倡舉一反三，自主探究兩位數的加減法計算方法。在學生自主探究的過程中，會加強學生的理解能力，較快掌握新知識。在遇到分配問題或者雞兔同籠等類似問題時，教師可以將數學生活化，將題目情景化，通過類比既能幫助學生更好地解決問題，還能將數學精神運用到生活中。

三、小學數學教學的核心素養的評價設計

傳統的教學方式通常以成績論成敗，過分注重成績只會誤導學生的學習觀，往往事與愿違，學生只會學習不會生活，不利于學生的全面發展。在核心素養的理念下，小學數學注重對學生數學綜合能力的培養，并不是單純只會算數只會解題，而是要會理解會思考。不同能力的學生教學評價自然就不同，每個人的進步都是相對于自身的進步。同時，學生核心素養的評價應該以學生的幸福感為追求。核心素養本質上是利于學生發展、促進社會進步的，不能以忽略學生的幸福感為代價。讓學生在學習中幸福快樂成長是教育的最大價值體現。

核心素養的評價設計還應注重多元化。多元化是指學生的主體知識、能力和素質綜合評價，教師、家長、其他學生和學生自己可以作為評估者，可以使用教師評價、學生自我評價、其他學生評價、家長評價和其他方式評估等。建立多樣化評估體系是質量教育的必然要求，是個人教育發展和學生個性的需要。多元化評估可以充分考查學生的學習情況，激發學生學習積極性，促進學生的全面發展。

總之，核心素養雖然是一種新的教育理念，但是數學核心素養反映的是數學本質與思想，教師在教學時運用好核心素養，可以幫助學生在學習的過程中尋找數學的本質，不僅可以提升學生的綜合能力，還可以培養學生的思維能力，讓他們學會用發展的眼光看待問題，成為祖國的棟梁之才。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint